[교육평가 유형분류] 교육평가의 유형(평가기준, 평가내용, 수업단계에 따른 유형)

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목차

교육평가의 유형

I. 평가기준에 따른 유형
가) 임의평가
나) 상대평가
다) 절대기준평가
1. 의미
2. 절대기준평가의 지배원리
3. 절대기준평가의 장단점

II. 평가내용에 따른 유형
1. 능력평가
2. 인성평가

III. 수업단계에 따른 유형
가) 진단평가
1. 개념
2. 기능
3. 형태
나) 형성평가
1. 개념
2. 기능
다) 총괄평가
1. 개념
2. 기능

본문내용

서 내향성이냐 외향성이냐와 다혈질과 담즙질, 이론형과 정서형, 심미형과 사실형, 권력형과 종교형 등과 같은 기질 내용을 평가한다.
d) 흥미(interest)평가
추구하거나 피하려는 행동 경향으로, 직업 흥미가 대표적이다. 흥미에는 그 몰입(沒入)의 수준에 따라서 평가할 수도 있을 것이다.
e) 태도(attitude)평가
사건, 사물, 인물에 대한 행동의 경향을 말한다. 긍정적이냐 부정적이냐, 적극적이냐 소극적이냐 등의 평가가 이에 속한다.
III. 수업단계에 따른 유형
수업단계, 즉 교수-학습과정의 단계에서 도입단계, 전개단계 그리고 정리단계에 따라 진단평가, 형성평가 그리고 총합평가로 구분할 수 있다.
가) 진단평가
(1) 개념
진단평가(diagnostic evaluation)란 교수활동이 시작되는 초기에 교수전략을 위한 기초 자료를 얻고 어떤 교수방법(학습방법)이 적절한 것인가를 결정하기 위하여 학생의 기초능력 전반을 진단하는 평가다. 이러한 진단평가는 학생이 학습을 시작하기 전 시발단계에서 학생이 어느 정도의 수준인가를 알고, 그 아는 것을 기초로 하여 수업방법을 결정하게 된다. 마치 의사가 환자를 치료하기 전에 필수적으로 하는 것이 환자에 대한 정확한 진단인 것처럼 교육에서도 교사가 효과적인 교수-학습을 하기 위하여 먼저 학생의 학습준비도(출발점 행동)를 정확하게 진단해야 한다. 학습준비도로는 학습자의 흥미와 태도, 적성, 동기, 정서, 성격특성과 같은 정의적 특성과 기초학력의 정도, 선행학습의 정도와 같은 인지적 특성 등이 여기에 포함된다.
(2) 기능
진단평가는 효과적인 교육을 위하여 출발점행동을 확인하고 그 확인된 수준에 맞추어 적절한 후속조치를 취하게 한다. 현재 학생들이 가진 능력수준으로서 지식과 기능 및 정의적 특성을 이해하지 않으면 안 된다. 특별히 개인차가 심한 학습 집단일 경우 그 정도를 이해해야 한다. 그리고 진단평가는 이미 알고 있는 내용을 중복적으로 가르쳐서 시간과 경비의 낭비를 가져 오고 학습 흥미를 떨어뜨리는 것을 예방하는 데 의미가 있다. 이런 사전조사는 교수전략을 세우는 데 좋은 자료가 된다.
(3) 형태
첫째로 진단평가에는 먼저 출발점행동(出發點行動)을 진단하는 평가가 있다. 모든 학생은 기초학력이나 여러 특성이 각각 차이가 있으므로 이들을 동일한 선상에 놓고 교육이 출발되면 효과적인 학습이 이루어질 수 없기 때문에 사전에 평가해 보는 것이다. 학생이 새로운 학습과제를 만나서 가지게 되는 인지
적 정의적 행동특성을 사전에 진단하는 출발점행동 평가다.
둘째로 정치를 위한 진단평가가 있다. 즉 일반계나 공업계냐 상업계냐 등 어떤 학교에 가야 할 것인가를 결정하기 위한 경우와, 또는 문과냐 아니면 이과냐, 그리고 직업계열과 대학진학계열 등과 같이 어느 전공에 가서 공부해야 할 것인가를 결정하기 위한 평가, 그리고 우수반, 열등반, 보통반 등과 같은 정치를 위한 진단평가를 말한다.
셋째로 교수전략 수립을 위한 진단평가가 있다. 교수방법은 개인차가 얼마나 심하냐에 따라서 결정되어야 한다. 개인차가 심하면 다양화해야 할 것이고 심하지 않으면 전략을 세우기가 용이할 것이다.
나) 형성평가
(1) 개념
형성평가(形成評價, formative evaluation)란 스크리븐(M. Scriven)에 의해 제안 된 것으로, 교육활동이 진행되는 도중에 학생에게는 피드백 효과를 주고, 교과과정을 개선하며, 수업방법을 개선하기 위하여 실시하는 평가다. 이러한 형성평가는 정보의 피드백과 수업교정을 위한 평가이다. 교수-학습이 아직 유동적인 시기에 교과내용과 교수-학습의 개선을 위해 자주 실시하게 되는데, 교수-학습과정을 제일차적으로 이끌어가고 개선해 가야 할 교사가 문항을 제작하게 된다. 또한 형성평가의 평가문항은 교육목표(교수목표)에 기초를 두고 제작되어야 하고, 교수-학습과정 중 교육과정 개선을 위한 각종 자료를 수집한다.
형성평가의 결과 학습자의 대부분이 수업이 어렵다고 하거나, 그래서 학습결손이 생기는 것이 밝혀지면 교육목표와 교육내용 및 교수방법을 학생 수준에 맞추어 개선해 주지 않으면 안 된다.
(2) 기능
형성평가의 기능은 학습지도활동을 조정하여 그 학생의 능력에 적절한 수준으로 학생이 학습해 갈 수 있도록 해주고 나아가 학생이 학습과정 중 실패한 것이 무엇인지에 대한 정확한 정보를 제공해 주며, 보충수업을 통하여 다시 학습할 수 있는 기회를 부여함으로써 학습결손의 누적현상을 피할 수 있게 한다. 형성평가는 교육목표의 달성정도를 학습자가 확인하여 자신감이 생기기도 하고 실망감도 생길 것이지만 충실한 학습에 대한 만족감은 다음 학습에 동기를 유발시키는 결과를 가져 오기 때문에 의미가 많을 것이다.
또한 형성평가를 통해서 학생의 학습곤란을 학생이 스스로 발견하여 자기교정을 시도할 것이고 그것은 학습동기를 촉진한다. 그리고 이러한 결과를 가지고 교수전략을 개선하는 데 활용할 수 있다. 즉 교수목표의 조정에서부터 교육내용의 변경, 교육방법의 개선, 교육평가방법의 개선 등 교수전략 전반에 걸친 개선이 가능하게 된다.
다) 총괄평가
(1) 개념
총괄평가(summative evaluation) 또는 총합평가(總合評價)란 용어를 처음 쓴 스크리븐은 이를 '일정한 양의 학습과제나 교과가 끝난 다음 기말이나 학년 말에 실시하여 학생의 교육목표 성취도를 총합적으로 판정하고 평점을 주기 위해 실시하는 평가'를 말한다. 이러한 총괄평가는 생활기록부에 성적으로 기록되고, 학부모에게 학업성적으로 통보된다.
(2) 기능
총괄평가의 기능은 다양하지만 여기에서는 대개 5가지를 소개하기로 한다.
첫째로 총괄평가는 한 학기 또는 한 학년의 최종성적을 결정한다.
둘째로 총괄평가는 다음에 올 학습의 성공 또는 실패를 예언해 준다.
셋째로 총괄평가는 형성평가와 같이 당해 학기의 교육전략에 활용되지는 못하지만 다음에 이어질 교수전략을 수립하는 데는 그 참고 자료로 활용된다.
넷째로 학생은 자신의 학업성적을 보고 반성하는 기회가 된다. 이런 기능은 형성평가와 같다.
다섯째로 총괄평가는 학생의 능력과 기능, 지식 등이 특정한 어떤 자격을 얻을 수 있는지 여부를 판단할 수 있게 해준다.

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