[교육과정] 교육과정의 개념과 유형(교육과정의 의미와 특성, 교육과정의 종류)

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목차

교육과정

I. 교육과정의 개념
1. 교육과정의 의미
2. 교육과정의 특성

II. 교육과정의 유형
1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심 교육과정
3. 통합(중핵) 교육과정
a) 개념
b) 한국에의 적용
c) 유형
4. 학문중심 교육과정
5. 인간중심 교육과정
6. 잠재적 교육과정

본문내용

발휘함으로써 소명을 수행하는 것, 사회 문화적인 세력과의 조화를 통하여 인간성을 발전시키는 것, 가치 있는 과업을 성취하는 것, 혹은 인간에게 잠재되어 있는 것으로 보는 잠재가능성을 사실화하는 것으로 설명되고 있다."라고 하였다.
3/ 잠재적(latent) 교육과정을 더 중요하게 생각한다.
교육과정에는 학교의 지도와 의도 및 계획에 의하여 만들어진 표면적 교육과정(노출된 교육과정)과 그런 것들과는 무관하게 학생들이 경험하는 잠재적(숨겨진) 교육과정이 있다. 전자는 학생의 지식이나 기능을 키우고, 후자는 사회성 발달이나 가치관, 도덕성, 태도와 신념 등의 정의적 특성 발달에 영향을 준다. 따라서 인간중심 교육과정은 잠재적 교육과정을 중요하게 생각하게 된다.
4/ 학교환경의 인간화를 위하여 노력한다.
인간중심 교육과정은 학교생활 중에 접하는 모든 경험이기 때문에 학교의 교육환경이 인간교육에 적합하지 않으면 안 된다. 그런데 학교환경 중에는 그것이 인적 환경이든지 아니면 물적 환경이든지 인간교육에 유해한 경우가 많다.
예를 들면 대규모 학교라든가 과밀학급, 체격에 맞지 않는 책상과 걸상, 교사의 학생 편애, 위협적인 교실 분위기, 지나친 금지와 체벌, 강요 등은 학생들에게 반항심과 정서적 불안, 의욕상실 등과 같은 문제를 가져다준다. 이들 중에서 인간적인 환경은 더욱 중요한 의미를 갖는다.
5/ 인간주의 교육과정에서는 인간주의적인 교사가 필요하다.
교육에서 가장 중요한 사람은 교사이다. 다른 모든 제도나 행정, 시설 등 주변의 환경들은 모두 교사가 학생을 잘 지도해 가도록 지원하는 주변 환경이다.
그래서 인간중심 교육과정이 성공적으로 수행되려고 하면 교사가 그런 인간의 존엄성과 자아실현의 이념을 이해하고 확신하며 이를 교실 현장에서 표현할 수 있는 능력이 있어야 한다. 패터슨은 인간주의적인 교사를 '솔직하고 진실되며 한 개인으로서 아동에 대한 존중, 공감적 이해, 애정'을 가진 교사라고 하였다.
인간중심 교육과정은 전인교육을 통하여 조화로운 자기 성장을 가져올 수 있어서 긍정적인 자아개념을 형성하는데 유익하다. 더구나 교수-학습과정에서는 자율적이고 개방적이며 자유로운 분위기를 조성하여 주기 때문에 교육내용의 내면화에 대단히 유익하다는 장점을 가지고 있다.
그러나 단점도 가지고 있어서 교수-학습과정에서 자유로운 수업분위기가 만들어지지 않으면 성공적인 수업이 되는데 어려움이 있다. 특별히 한국적 가정분위기 하에서 매 맞으며 자란 아동들과 전통적인 교사들의 권위주의적 태도는 자유로운 수업분위기를 조성하는데 저해요인이 될 것이다. 또 대형학교와 과밀학급, 수업에서의 경쟁적 분위기와 교과서의 난이도 조정의 실패, 도덕적 심미적 교과를 강조하지 않음, 교과의 통합이 안 되고 수업시간의 융통성 없는 운영, 비인간화 극복을 위한 사회와 학교의 협조체제의 결여 등은 인간중심 교육과정을 성공적으로 이끌어 가는데 방해되는 조건들이다.
(6) 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정과 대조되는 표면적 교육과정이란 학교나 교사가 의도적이며 계획적으로 교육내용을 수립하여 학습의 결과를 얻고자하는 공식적인 교육과정으로서, 국어 수학 영어 등과 같이 문서화된 교육내용을 말한다. 따라서 표면적 교육과정은 가르치고자 하는 교육내용이 분명하고, 가시적으로 문서화되었으며, 주로 인지적 영역의 내용을 가르친다. 교과중심, 경힘중심, 중핵, 악문중심 등의 교육과정은 모두 표면적 교육과정이다.
잠재적 교육과정(latent curriculum)은 표면적 교육과정과는 반대로 의도적이고 계획적이지 않은 교육내용도 포함되어 있다. 한국에서 이에 대한 연구는 1980년대 후반 김종서를 중심으로 하여 활발하게 대두되었다.
그는 잠재적 교육과정을 '학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험'이라고 정의하였다. 즉 학생들이 학교에서 생활을 하는 중에 겪게 되는 모든 경험을 교육 내용으로 삼자고 하는 논의다. 예를 들면 교사의 인격, 학급의 분위기, 또래들 간의 인간관계에서부터 거리와 집에서 이루어지는 영향에 이르기까지 그 범위가 대단히 넓다.
잠재적 교육과정을 통하여 배우게 되는 것은 비교적 오래 지속되고 변화가 잘 안 되며, 도덕적으로나 인격적으로 중요한 영향을 미치기 때문에 가치관 형성이나 생활태도의 변화에 학습효과가 크다. 그래서 종래에는 교육과정의 개념을 좁게 교과에 국한하였으나, 실제로 학교교육을 통하여 학생들이 받는 영향중에는 교과와는 무관한 경험내용이 많아서 교과보다 더 주요한 영향을 줄 수도 있기 때문에 현재는 이를 도외시 하지 않으려 한다.
여기에서 '잠재적'이라는 의미는 먼저 '예기치 못하였던 경험'이다. 그 대표적인 예로는 동시학습(concomitant learning)이 있다. 그리고 그 의미는 놀이에 의한 경험처럼 '의도와는 무관한 경험'이며, 학교 제도에서 오는 교육의 역기능과 같이 '의도하고 있으나 숨겨져 있는 경험' 등이 있다. 즉 학생들이 하는 그 경험에는 유익한 것도 있지만 배워서는 안 될 내용도 있다. 그래서 여기에서 중점적으로 논의하고 있는 것은 이러한 순기능을 확대하고 역기능을 축소하고자 하는 교육적 노력이다.
그런데 잠재적 교육과정을 어떤 유형의 교육과정이라고 할 것인가의 문제가 있다. 잠재적 교육과정은 문서가 아니므로 교육과정을 문서로 보는 교과중심 교육과정이나 학문중심 교육과정은 아니고, 또 교육에서의 의도성이 전제가 되어 있는 경험중심 교육과정이나 인간중심 교육과정은 교육과정을 경힘으로 보고 있어서 잠재적 교육과정과 같은 면은 있으나 의도성을 전제로 하지 않아 경험중심 교육과정은 아니다. 따라서 잠재적 교육과정은 인간중심 교육과정에 포함시켜야 한다고 주장한다(김종서).
표면적 교육과정이 계획적이고 구조화되었으며 공식적이고 외현적이며 가시적이고 외면적이며 조직회된 것이고 기대된 것이며 형식적 교육과정인데 비하여 잠재적 교육과정은 숨어 있고 비구조적이며 비공식적이고 내현적이며 비가시적이고 내면적이며 비조직적이고 기대되지 않은 것이며 비형식적 교육과정이라고 할 수 있다.

키워드

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