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교육 외적인 원인을 파악한다.
㉠ 수업과 직접 관련이 없으면서도 학습실패의 원인이 되는 학습장애의 제 요인에 대해 파악한다.
㉡ 신체적, 심리적, 환경적 학습장애 요인을 파악한다.
2. 형성평가
1)형성평가의 의미
① M. Scriven이 <평가의
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과정운영에 대한 지나친 집착으로 인한 판단 오류, 철저한 형성평가, Pilot 테스트에 대한 명확한 평가기준 마련의 필요
(4) 주제전문가 선정 시 기준설정 필요
(5) 교수학습방법의 다양성 및 체계화 필요
(6) 교육평가방법의 모호성
S유통업의
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교육목표 설정 ②학습경험 선정
③학습경험 조직 ④평가
①대안의 제시 ②대안이 가져올 효과 분석 ③대안이 가져올 효과와 그것의 가능한 다양한 효과와의 관계 분석 ④대안 선택을 위한 숙고
● 다양한 관점에서 교과를 가르친다는 것이
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교육과정 및 교육평가(pp.89～93, 101～117), 재동문화사.
- 김대현, 김석우 공저(1996), 교육과정 및 교육평가(pp.198～200), 학지사. Ⅰ. 제5차 교육과정기(1987～1992)
1. 개정의 과정
2. 개정의 방향
1) 기초 교육의 강화:
2) 정보화 사회에 대응하
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교과서 보완 지도자료), 서울 선명인쇄
임천순·정태화·이광호(1989), 경제현실과 학교경제교육, 교육개발,
충청남도교육청(2001), 효 교육의 이론과 방법, 공주 남성인쇄사
한국진로교육학회 엮음(2000), 진로교육의 이론과 실제, 서울 교육과학
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과에 미치는 영향에 대한 사례연구. 한국지구과학회, 8(1), 35-41
ㆍ곽은창(2003). 생활체육 지도현장에서의 학습환경 효율성 분석. 한국사회체육학회지, 제 19호, 13-25
ㆍ고문수(2007). 체육의 가치에 기여하는 창의적인 학습 환경. 한국스포츠교육
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과학적인 객관적, 기계적 點數化와 合主義가 아니라 전문적 발체에 의한 선발 방법으로 전환해야 한다. 그것이 교육평가의 정도다.
넷째, 불행히도 가끔 발생하는 그런 입학 부조리를 대학이 저지르지 않는 한, 사회는 대학의입학전형권과 전
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평가인가’(교육평가)라는 것을 결정한다.
번슈타인의 교육과정의 특성
1) 분류화
지식의 주위에 경계(boundary)가 존재하며, 교육내용은 조직의 원리가 내재되어 이를 반영하는 단위로 구성되어 있다.(교과목간, 전공분야간, 학과간의 구분)
①
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교육도 보다 적극적인 측면에서 환경문제를 각급 학교의 관련 교과목에서 취급하도록 커리큘럼 편성의 원칙을 수립하였다. 문부성과 환경처는 환경교육을 생애학습의 과제로 규정하고 취학 전 교육과 학교교육, 사회교육에 적절한 환경교육
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교육과정은 과학적 교육방법에서 변용적 교육방법을 추구하고 있다. 즉 전통적 교육방법에서 이루어진 계획된 교수가 아닌 불확정적 다양한 교수체계를 시도하고 있다. 이에 따라 전통적 교육관에 의한 일방적 의사소통방식의 교수학습과정
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