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학습자 역할의 변화
2) 교사 역할의 변화
Ⅵ. 고등학교 CAI(컴퓨터보조학습)
1. CAI의 의미
2. CAI의 유형
1) 학습 집단 형태에 따른 CAI 프로그램 유형
2) 교수 전략에 따른 CAI 프로그램 유형
Ⅶ. 고등학교 가상교육
1. 가상교육의 필요성
2.
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학습법의 유형
1. 강의법
2. 문답법
3. 토론법
4. 협동학습
5. 문제해결법
6. 프로그램 학습
7. 컴퓨터 보조수업
(Computer Assisted Instruction :CAI)
8. 브레인스토밍과 버즈그룹
9. 자기 주도적 학습 (self-directed learning)
10. 탐구학습(inq
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프로그램의 참여 중의 장애요인을 최대한 제거함으로 학습자에게 도움이 되는 효과적인 학습의 장으로 제공 되어야 한다.
8. 참고자료
곽삼근(2017). 한국 평생교육기관의 이념 및 방향에 관한 논의: 지역사회 평생교육이념을 중심으로. 평생교
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관찰학습 효과는 모델의 지위, 권력, 능력에 따라 달라짐.
관찰자는 모델의 행동 결과가 수반하는 보상과 벌을 관찰 함으로써 학습을 함.
사회학습 시 학습자 스스로 자신의 행동을 통제하는 자기 규제의 과정을 Albert Bandura(1925~)
사회
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자기 주도적 학습을 강조한다.
② 다른 동료들과 협동학습을 장려한다.
③ 학습자 중심의 교육환경을 조성하여 현실문제에 대한 해결방안을 학습한다.
④ 학습과정 중심의 평가와 실제 문제 상황에 의한 수행평가를 강조한다.
⑤ 교사의 교수
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학습을 가능케 한다. 또한 보다 풍부하고 질 높은 학습을 가능케 하며, 학습자와 학습자 또는 학습자와 학습자료 간의 상호작용을 가능하게 함으로써 교육을 보다 학습자 중심의 접근방식으로 전환시킬 수 있다.
기업체의 관점에서 볼 때, 원
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프로그램 개발론, 학지사, 2017.
6. 오혁진, 지역 공동체와 평생 교육, 집문당, 2014.
7. 김영옥 외, 평생 교육 방법론, 학지사, 2019.
8. 양흥권, 학습 세계의 교육론,평생교육론, 신정, 2017.
9. 김종표, 한 권의 책으로 본 평생교육 현장 실습, 양서원, 2
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학습전략의 설명
3단계 - 학습전략의 모델링
4단계 - 학습전략의 언어적 정교화 및 시연
5단계 - 통제된 연습과 피드백
6단계 - 심화된 연습과 피드백
7단계 - 학습전략 획득 평가와 일반화 약속
8단계 - 일반화
효과
학습장애 학생들을 위해 학습
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학습 프로그램 개발?적용
1) 독서학습 모형의 구안?적용
2) 독서학습 프로그램의 개발 및 교육 사례
4. 본시 국어수업과 연계한 독서교육 사례와 일반화 방안
5. 부모와 함께하는 독서
Ⅶ. 향후 독서교육(독서지도)의 제고 방향
Ⅷ. 결론
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학습할 필요가 있다. 이를 통하여 정보의 기억 자체가 유의미한 형태로 이루어질 수 있도록 도와야 하는 것이다.
③ 내재적 학습동기의 강조
: 학습자 자신의 내적 과정을 통제하도록 지원하는 방향으로 교수설계를 한다는 의미 속에는 학습
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