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Understanding Learning at Work. London : Routledge.
Castells, M.(1996). The Rise of the Network society. Cambridge, MA : Blackwell. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 21C 지식정보화사회의 교육환경 특징
Ⅲ. 원격교육정책과 실태분석
Ⅳ. 원격교육과 산업교육의 방향
Ⅴ. 맺는말
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학습을 일으키는 메커니즘으로 상호 결정주의 개념을 자져왔다. 그러나 학습자의 자기 지시와 환경과의 상호작용에서는 자기 효능감이 중요하나 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기 규제 체제와 효능감을 발달시키는 어려운 과
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학습)의 학습집단
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 학습자료
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 수행평가
1. 포트폴리오
2. 찬?반토론법
3. 연구보고서
4. 관찰법
5. 자기평가 보고서
Ⅹ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)
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학습을 진행해 가는것에 대해 학습자들이 쉽게 실증을
내게 된다는 점을 비판하고 있다.
⑤ Skinner의 행동수정방법에 의하여 학생들을 통제하고 교육이 진행되면 교사들은
결국 어린이들을 순종적이고 유순하기만한 존재로 만들게 된다고
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학습자들이 문제해결을 진행해 나가는데 가장 중요한 요소인 '자기 성찰적 질문'을 지속적으로 하면서, 자기 성찰적 사고가 무엇인지를 구체적으로 시연(modelling)해 보여야 한다.
또한 학습자들이 어려움에 처하면, 교사는 여러 가지 질문을
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학습
2) 탐구학습
2. 발견·탐구를 위한 교수-학습의 유형
1) 집단탐구수업
2) 역할놀이
3) 시뮬레이션(모의 수업)
4) 게임
3. 발견·탐구학습을 위한 교사의 역할
4. 발견·탐구학습의 평가 방법
1) 탐구수업 프로그램
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학습장애 관련 연구물들에 한정됨으로서 서구 학습장애 연구 동향을 보지 못했다. 학습장애 연구의 방향과 과제에 대한 통찰을 얻기 위해 추후 연구는 서구와 한국 학습장애 관련 자료를 비교·분석하여 학습장애 연구의 세계적 동향을 파악
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학습 부진아의 학습 동기, 학습 흥미, 학습 태도, 자아 개념에 영향을 미치도록 할 수 있다.( 과목 교사 재량에 따라 권장사항)
1. 또래 도우미의 선정 절차
학급당 교과 담당을 부진아 1인에 각 1명씩 선정하여 자기 학급 학습 부진아에 대한 학
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자기암시는 계속된다고 볼 수 있다. 또한 자신감이 증가하고 스스로 오류를 탐지 할 수 있는 능력이 점차 증가한다.
자동화 단계가 시작되면 학습자의 능력은 일정한 수준이 되었기 때문에 수행의 진보는 느려진다. 산업현장 연구에서 나타났
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방향적(bidirectional) 이라고 제안했다. 요약해서 말하면, 인지학습이론가들은 인간발달을 아동과 아동의 환경 사이의 연속적인 호혜적 상호작용(reciprocal interaction)으로 기술하였다. 아동이 경험하는 상황이나 환경은 아동에게 영향을 주고 마찬
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