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장애 아동의 발달과 교육.\" 한국특수교육학회지, 2009.
박정우. \"정신지체에서 지적장애로의 명칭 변화가 장애인 인식에 미치는 영향.\" 장애인복지연구, 2014.
정승희. \"한국 사회에서의 장애 용어 변화와 그 의미.\" 사회문화연구, 2018.
최수진.
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장애 아동은 사회적 통합을 이루고, 비장애 아동은 다양한 배경을 이해하고 배려하는 태도를 배운다. 이는 차별 없는 사회를 만드는 데 중요한 밑거름이 되며, 교육 현장에서 공존과 협력의 가치를 배우는 중요한 과정이다.
통합교육의 효과
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문화를 조성할 수 있다면, 보다 공정하고 포용적인 사회를 만들어 갈 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김홍주, 통합학급 비장애 아동의 장애아동에 대한 인식 및 태도 연구, 고신대, 2004
박애경,배율미, 장애유아 통합교육에 대한 어린이집 교사
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비장애 유아에 대한 차별과 편견 없이 개개인에 발달에 맞춰 교육하는 것이 중요하다고 생각했다. 2019 개정 누리과정에서도 계속 언급하는 유아중심의 놀이 과정을 잘 계획하고 관찰하며 각 유아의 흥미와 발달에 맞춰 놀이 과정에 함께 포함
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함께 고민해야 할 과제라고 본다.
6. 참고문헌
이신동, 김경희. (2006). 통합교육의 최근 이슈와 동향. 통합교육연구, 1(1), 63-81.
김홍주. (2004). 통합학급 비장애 아동의 장애아동에 대한 인식 및 태도 연구. 고신대학교.
박애경, 배율미. (2014). 장애
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장애인 기준은 단순한 법적 정의를 넘어, 사회 전체가 장애인을 바라보는 방식과 직결되어 있다. 과거에는 신체적 결함이라는 좁은 틀 안에서 장애를 정의하였지만, 지금은 개인의 기능 손상뿐 아니라 사회적 환경과 제약 요인을 함께 고려하
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함께 학습하고 상호작용하는 통합교육 환경을 조성함으로써, 사회적 포용을 실현하는 데 기여한다. 장애 유아와 비장애 유아가 함께 생활하면서 서로의 차이를 이해하고 존중하는 경험은 공동체 내 연대감을 형성하게 하고, 미래의 시민 의
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장애아동이 온다고 손해보는 게 없었기 때문에 항의는 전혀 없었다. 장애아 부모들 쪽에서 항의가 좀 있었다. 나의 아이도 정상애들과 함께 교육하게 해달라, 아이들이 잘 지낼 수 있도록 시설을 갖춰달라는 요구가 많았다”고 회고했다. 학
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장애 아동과 비장애 아동이 서로를 이해하고, 동질감을 형성하는 데 도움이 될 수 있을 것이다.
3) 역할 분담 프로그램 실시
- 한 학기에 두 번 정도 학급 신문을 제작하는 프로젝트를 학기 초에 아동들과 함께 구 성한다. 신문 속에 들어갈 내
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데 기여합니다. 1. 서론: 법과 제도, 그리고 인식의 벽
2. 본론
1. 생애 주기별 교육 및 체험 프로그램 확대
2. 미디어와 문화 콘텐츠를 통한 긍정적 이미지 형성
3. 포괄적인 사회 시스템 개선과 참여 기회 확대
3. 결론
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