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상호작용을 한다.
- 상호작용을 통해 외부세계, 자기 자신, 자신과 외부와의 관계의 지식을 획득한다.
- 개인의 발달은 자기 자신과 주위환경세계를 구성하는 것이다.
- 아동의 능동적 자기활동을 강조한다.
2) Vygostky의 인지발달이론
“ 아동은
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행동이나 준비성에 알맞은 교수목표를 선택해야 한다.
⑵ 내발적 동기와 외발적 동기의 병용
⑶ 성공 동기부여
⑷ 수업의 변화와 자극: 어떤 문제를 관점을 바꾸어 생각하게 하거나 토론에서 개별 활동으로 유도하는 방식으로 학습을 구성
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의 말을 들어 주는 사람이 있는 경우 부모는 자녀에 대해 훨씬 인내심이 있고, 보다 자녀의 이야기를 들으며 하며, 자녀의 욕구에 대하여 반응을 잘하게 된다. 부모는 이러한 부모교육을 통해 교사와 상호작용을 맺으면서 자녀에 대하여 같이
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의 핵 심은 기대의 실현을 위해 끊임없는 노력과 현실을 투여하는데 있다.
㉢집단 구성원의 상호작용
: 상호작용은 적어도 두 사람 이상이 참여하는 모든 사회체제의 활동 속에서 일어난다.
대부분의 교수-학습은 교실 내에서의 교사-학생의
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평가 결과는 유아의 장단점을 파악하게 해주고 이들의 욕구를 만족시키며 동시에 유아의 전인적인 발달을 자극할 수 있는 교육 경험, 관심 분야에 따른 프로그램과 교수학습 활동 및 다양한 교수 방법을 개발하고 계획하는 데 기초가 된다.
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학습자 중심의 학습 환경을 강조하며 둘째, 학습에서 실제적 과제와 맥락이 중요함을 시사한다. 셋째, 문제를 중심으로 한 문제해결적 학습을 강조하며 넷째, 학습에서 사회적 상호작용과 협동학습을 강조한다. 마지막 다섯째, 평가에서 다양
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교사에 임하는데 있어 더욱 깊이 있는 정보의 제공과 고민이 필요하며 교직의 또 다른 측면들에 대한 정보를 얻고 이를 대비하는 자세 또한 필요해 보인다.
유아기 발달의 기초성, 적기성, 누적성, 불가역성 등을 고려할 때 유아기는 다른 어
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환경 운영과 관련된 구체적인 지식을 가지고 있어야 한다. 통합교육과정이 좋은 이론이라고 하더라도 교육현장의 물리적 환경이나 제반 여건이 제대로 갖추어져 있지 않으면 성과를 기대하기는 어렵기 때문이다.
통합교육활동은 발달영역
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교사의 역할
①입급 전 :
ㆍ학급 학생을 대상으로 오리엔테이션 실시
ㆍ장애에 대한 지식: 장애체험, 특수학급 견학 등
②입급 후 :
ㆍ또래와의 상호작용 촉진 교수
ㆍ협력학습 등 통합환경적 여건 조성
지적장애아동의 문제행동에 대한 교사
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교사들이 평소 자주하는 수업형태는 강의식 일제수업이 53%로 가장 많았으며, 문제해결 중심수업이나 ICT활용 수업, 소집단협력수업의 비중은 낮은 것으로 나타났다.
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