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문제를 준다.
· 발표하지 않으면 안 될 상황을 만든다.
· 능력에 따라 발표하도록 지명한다.
· 발표하기전에 생각할 수 있는 충분한 기회를 준다.
· 발표한 내용을 학습에 이용한다.
7. 소집단 활동에 필요한 기능 지도
(1) 스스로의 힘으로 학
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학습은 도시와 농촌에서도 똑같이 효과가 있으며, 다른 민족 집단에서도 동일한 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.
협력 학습은 학업성취 뿐 아니라 정의적 측면에서도 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 협력학습의 여러 방법은 학생들 상호간의 관
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의 공통성을 찾아내는 종합력, 어떤 목적을 달성하기 위한 활동의 결과에 가치를 부여하는 평가력 등을 길러주어야 한다. 사고력은 문제 해결력 육성에 직결되는 고등정신 기능으로 평생 동안 자기 학습을 해야 하는 시대에 있어서 가장 중시
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의미 있는 협동적 문제 해결 활동에 대한 학생들의 참여.
이것은 사회 구성주의의 입장을 가장 잘 드러냄.
② 상호 주관성 : 과제를 시작할 때에는 서로 다르게 이해하고 있던 두 참여자가 공유된 이해에 도달하는 과정. 이때 교사는 자신의 생
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의 수준, 흥미, 관심 등을 고려한 개별화 학습과 집단학습이 조화를 이루는 학습으로의 변화 필요성을 시사하고 있다. 셋째, 교수 중심의 학습 환경에서 탈피하여 어린이들이 다양한 체험학습과 학습 활동을 할 수 있는 환경 구성을 시사하고
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학습자의 성취정도를 확인한다.
3. 개선단계
학습자들이 기록한 관찰지, 보고서를 발표하거나 제출하고, 학습자들의 학습 활동에 대해 학습자가 스스로 검토하고 반성할 수 있는 기회를 마련하기 위해 자기 평가서를 활용하거나 수업을 기록
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교수학습 자료가 제공되어야 한다.
시도 교육청과 지역 교육청은 교과용 도서 이외의 심화보충 학습 자료를 개발하여 학교에 제공하되, 단위 학교에 별도의 학년별 심화 교재나 보충교재를 개발해 주어 현장 교사들이 자유롭게 이용할 수 있
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의 확고한 신념과 개념을 갖도록 한다.
둘째, 교사들이 매일매일의 활동을 계획하고 운영하고 평가하는데 있어 하나의 팀으로 협동하여 일할 수 있도록 한다.
셋째, 교사와 유아 비율에 있어 한 교사당 10명을 초과하지 않도록 하며, 집단의 크
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학습이다. 이것은 단순히 영양지식을 주입하는 것이 아니라 올바른 영양지식을 실용적으로 활용하여 보다 합리적인 식생활 및 식행동을 영위하도록 하는데 목적이 있다. 특히 생애 최초 단계인 영유아기의 적절한 영양교육을 통해 올바른 영
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의하면 어린이에게 학습을 강요할 필요가 없다. 어린이의 발달 수준에 맞추어 적절한 교구를 제공해 주기만 하면 어린이는 활동을 통해 스스로 학습해 나가며 즐거움을 느끼게 되는 것이다. 다시 말하면, 교구와 어린이의 상호 작용에서 교구
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