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교사들간의 충분한 협의가 이루어져야 함.
다. 수행평가의 시행이 부담스럽거나 귀찮은 일이 아닌 그 자체가 재미있는 교육활동이 되도록 주변 여건을 조성해야 함.
라. 주어진 여건과 상황에 따라 수행평가의 확대 실시
마. 교수학습과정 중
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학습 자료에 대해 과신하거나 또는 방어적이지 않고 수시로 수정하는 태도를 갖는다. 유연한 학습을 진행하도록 하기 위해서 학습 기술에 대해 조언을 하는 것도 잊지 말아야 한다.
4. 개별화 평가의 문제점
개별화 평가는 많은 장점이 있으
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학습, 토의학습)의 방법
1. 일제 문답식
교사가 학습자 전원을 대상으로 문답을 통하여 토의를 전개해 나가는 방법으로 교사 중심의 통제된 토의 형태를 취하는 경우가 많다. 학생들은 기존의 지식을 회상하여 문제를 분석하며, 단순한 판단
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의 실체를 각성시킨다.
다섯째, 과거와 미래의 현재화는 집단 구성원에게 활기를 북돋우는 효과를 가지며 상호 작용을 강화한다. 집단 구성원간에 일어나는 미해결과제는 해결되지 않는다면 상호작용과 집단발달에 장애가 될 수 있는 중요
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교사
다. 다교사
라. 라교사
2. 수업의 도입단계
가. 학습자의 안전확보
나. 자료 및 기구준비
다. 수업대형
라. 준비운동 및 보강운동
마. 목표제시 및 인지
바. 동기 및 흥미유발
3. 수업의 전개계
가. 과제선정 및 제시
나. 상호작용
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의하는 과정이 포함된다.
⒟ 문제 행동 개선 프로그램(거짓말/도벽/가출)
참고문헌
김승국외 14인, 학습장애아동교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1999,
김종현외 3인, 특수유아교육, 창지사, 1996,
대구대장애인종합연구소, 특수교육원리, 대구
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의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. 2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.” 두 논제를 다루었다.
후기 현대철학은 이성을 토대로 정립된 원리나 법칙이 인간의 정서적이고 미학적 욕
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의 문제와 어려움
3. 소리, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4. 불균등한 발달능력
5. 의례적 행동과 동일성에 대한 고집
6. 자폐증의 주요 임상적 특징
Ⅵ. 자폐성 아동의 일상생활행동
Ⅶ. 체험활동의 필요성
Ⅷ. 자폐성 아
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집단상담 과정과 실제. 서울: 시그마프레스(2000)
이형득, 집단상담의 실제, 서울: 중앙적성출판사(1979)
김명권(2000). 집단상담의 이론과 실제. 연수자료.
이장호, 김정희(2000). 집단상담의 원리와 실제. 법문사.
이형득(1998). 집단상담의 실제. 중
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평가 상황을 조성함으로써 정확한 읽기 능력을 측정할 수 있게 한다. 교사는 학생들에게 자신들이 무엇을 해야 하는지 과업도 정확히 일어 주고, 그 과업을 수행하면 어떤 점이 좋은지 토의하게 하고 설명도 한다.
(5) 사전 읽기 활동 측정
제
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