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환경부(2000), 환경백서
한동만(1996), 영국 그 나라를 알고싶다, 서문당 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영국 환경교육의 목적
Ⅲ. 영국 환경교육의 발전과정
Ⅳ. 영국 환경교육의 지표
Ⅴ. 영국 환경교육의 내용
Ⅵ. 영국 환경교육의 교사 역할
Ⅶ.
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환경에 대한 의미 있는 이해를 촉진시키고, 장래 행동의 목표나 가치관을 확립해서 명료화하도록 하는 상호 작용의 과정"이라고 하여 자신과 환경에 대한 학습을 강조하고 있다.
위에서 우리는 한 사례를 통해 상담이론가의 이론과 효과적인
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의문문
(5) 복문(접속문, 내포문)
3. 화용론
1) 의사소통 의도
(1)정보, 행위에 대한 요구
(2)정보전달
(3)태도, 정서적 표현
(4)사회적 상호작용 규칙
2) 대화 능력
(1) 말 바꾸기
(2) 주제 유지
(3) 전제
(2) 평가 계획
유아의 언어발달과 그에
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환경에서 독립적으로 작업함으로써 자기 발달을 성취할 수 있도록 한다. (유아를 교구와 연결 시켜 주고, 유아의 환경 속에 존재하고 있는 질서와도 연결시켜 주어야 한다.)
③ 촉진자로서의 교사 : 몬테소리 활동을 실제적으로 시범해 보여
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의 논리를 공박하여 필자를 모욕하거나 글의 가치를 의도적으로 낮추어 평가하려는 것이 아니다. 비판적 읽기는 좀더 올바른 인식에 도달하려는 필자와 독자의 상호 작용이다. 따라서 비판하며 읽을 때에는 너무 지엽적인 문제를 자세히 따
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의존하지만 형식적 조작기에는 이 두 개념을 통합하여 가역적 사고가 보다 융통성 있게 이루어진다.
2-6. 피아제 이론의 비판점
①취학전 아동의 능력에 대해서는 과소평가하고 청소년이나 성인의 능력은 과대평가 하였다 는 점
②각 발달단
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학습주제: 학교 폭력 예방
수업 대상: 청소년 [고등학생 1학년]
주요 교수방법: 토의식 교수법
소주제
교사 활동
학습자 활동
유의점
및 자료
시간
(분)
폭력의 경험
①청소년 또래간 폭력 현황과 폐해에 대해 토의안을 제시한다.
②폭력 경험
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발달시키고, 상호의존성을 확립하는 것으로부터 상호존중의 태도를 기를 수 있을 것이라고 하였다.
1929년 세계 경제 대공황의 영향으로 인한 경쟁 학습의 도입과 1960년대 후반부터 Bloom의 완전학습이론에 의한 개별화학습이 대두하였다. 이로
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의 환경과 끊임없이 상호작용하여 자신의 발달을 이끌어가는 능동적인 존재이다.
둘째, 유아의 학습에서 중요한 요인은 흥미와 동기 유발이며 유아의 자발적인 동기에 의한 놀이는 유아의 발달을 증진시키는 교수 및 학습활동이다.
셋째,
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의 인지이론은 피아제가 발달의 원동력을 유기체 내부의 주체적 역
할을 강조한 것에 비해 사회 문화적 환경을 중시하였다는 점에서 차이를 보이고 있다.
특히 외부가 내부로 내면화되는 과정을 설명함으로써 사회적 상호작용과 학습의 중
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