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교사로서의 역할을 분담토록 한다. 간식 준비, 놀이 시간의 지도, 환경 정리와 교구 제작의 보조자, 동화나 게임 등 프로그램의 참여자로서 활용할 수 있으나 사전 교육을 철저히 받아야 한다.
③ 기 타
·개인 면담 : 아동의 문제 행동에 대한
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발달단계에 맞게 준비해 놓은 최적의 풍부한 교육 환경 속에서 스스로가 탐색 및 결정을 통해 창의적인 방법으로 학습경험을 하도록 하는 보육이 요구됩니다. 유아의 흥미 및 발달이 원칙이 되어야 하며 교사 또한 상호작용을 통해서 도움을
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의 상호작용 증가에 관한 연구(Brinker & Thorpe, 1984)가 있어 왔다. 또한 통합교육은 장애아동에게 일반급우와의 사회적 상호작용 기술뿐만 아니라 우정의 발달을 가져오며(Alper & Ryndak, 1992), 사회적으로 수용될 수 있는 나이에 적절한 행동을 배울
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환경들과의 상호작용의 결과이며 따라서 그 결과는 다양한 형태, 혹은 다양한 강도의 개별적인 지원에 따라서 변화할 수 있는 것으로 보았다. 이는 결국 ‘장애’란 한 개인이 갖고 있는 절대적인, 고정적인 문제라기보다는 실제 생활하는 환
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발달시킨다는 교육원리가 현재 우리나라의 유치원 교육법에 부합하고 있다는 사실에 주목할 필요가 있다. 다만 프뢰벨의 교육이론을 우리나라의 시대적 사회적 요구와 신축성을 가지도록 하기 위해서는 우리의 교육현실을 분석, 평가하면서
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이론은 민주주의를 이상적 사회의 기본이념으로 하고, 인간을 충동과 습관의 생물학적 존재로서만이 아니라 지성의 인도를 받는 존재로 파악한 바탕위에서 방법론을 제시했다.
듀이는 인간은 외부환경과 관계하면서 능동적으로 상호작용을
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학습자의 집단을 위한 교수관리의 역할에 둔다는 것이다. 교수적 설계에 관련된 학습의 맥락은 교수의 관리에 대한 효과의 관점에서 논의된다.
다른 견해와의 관계
전 이론과는 달리, Gagn 는 인간은 주어진 환경안에서 상호작용한다는 다양한
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문제해결과 조건개선 활동.
(3)학급경영의 원리
①전문성의 원리: 학급담임교사, 교과지도 교사. 인간에 대한 이해, 교과에 대한 이해를 바탕으로 개인과 사회의 미래지향적 차원에서 매사를 계획적으로 조직하고 평가해야 함.
②합법성의
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의 장애 유형과 발달수준, 장애아동과 일반아동의 비율, 교
사와 아동 비율, 일반아동의 연령과 준비도, 교사의 훈련 정도와 인간관계, 교
욱 프로그램, 물리적 조건 등을 들고 있다.
보다 실제적으로 통합교육을 위해서는 장애아동의 준비 차
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영유아와 교사의 욕구 및 역할에 대한 인식능력이 포함된다.
· 전문가적 자질로서 교사 역할에 필요한 교수 방법 및 교육 자료에 대한 지식
. 개인적 속성으로 열성, 동료와 협동하고 좌절에 적응하는 능력
4) 보육대상 평가
(1) 영유아 평가
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