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의 적극적 경청
2. 교사의 나-메시지
3. 교사의 효과적인 자기표현
Ⅳ. 교사(교원)의 자질
1. 개인적 자질
2. 전문적 자질
Ⅴ. 교사(교원)의 바람직한 교사상
Ⅵ. 교사(교원)의 학생에 대한 바람직한 관계
Ⅶ. 결론 및 제언
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자질이 훌륭한 교사의 사례와 그렇지 않은 경우의 사례 분석
1) 인성적 자질이 훌륭한 교사의 사례
(1) 사례
(2) 분석
2) 그렇지 않은 경우의 사례
(1) 사례
(2) 분석
3. 유아교육기관에서의 바람직한 교사상
Ⅲ. 결론
참고문헌
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의 한국이라는 시공간적으로 특수한 사회에 요구되는 바람직한 교사상이 제기될 수 있다는 것을 의미한다. 한국교원단체총연합회(1997)에서는 미래사회의 특성과 관련하여 바람직한 교사의 자질과 역할을 다음과 같이 제시하였다.
첫째. 능
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학생이 선택한 여러 가지 교과목을 반영할 수 있는 새로운 평가장치가 구안되어야 할 것이다. 이럴 때 과연 분과주의적 고교 교육의 폐단이 사라질 수 있을 것인가는 의구심도 생겨난다.
Ⅷ. 수준별교육과정 관련 제언
학교교육이 단순히 지
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교원평가) 관련 제언
학교는 다른 조직과는 다르게 성숙한 전문인들로 구성된 조직체로서 인간을 기르는 전문적 과업을 수행하기 때문에 교사들은 끊임없이 자신의 전문성 향상을 위하여 개인적으로 노력하고 있으며, 학생 지도의 효과적인
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