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모형
(1) 커크패트릭의 모형(교육 결과를 평가하는 것)
(2) 스터플빔의 CIPP모형
4) 평가방법 절차
(1) 평가방법
(2) 평가절차
(3) 평가결과의 피드백과 활용
2. 사회교육기관평가
1) 사회교육기관평가인정제의 의
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모형을 유아교육에 적용하면 학습의 결과뿐만 아니라 과정까지 체계적으로 관리할 수 있으며, 유아가 보다 적극적으로 참여할 수 있는 학습 환경을 조성할 수 있다. 또한, 단순한 지식 전달이 아닌, 놀이와 체험을 기반으로 한 활동 중심의 학
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자율적인 생활지도
3) 적극적인 생활 지도
4) 문제아 선도
5) 가정?사회와의 협력 지도
4. 어린이 하루의 기본 생활
1) 등교전
2) 등교시
3) 아침 자습
4) 수업 시간
5) 쉬는 시간
6) 점심 시간
7) 청소 시간
8) 하교시
9) 하교후
Ⅷ. 초등학
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분석 수업 모형
8. 확언하기(affirming)
9. 북한 어린이 초대하기(초대장 만들기)
Ⅵ. 학교통일교육의 쟁점
Ⅶ. 학교통일교육의 독일 사례
Ⅷ. 향후 학교통일교육의 제고 방향
1. 통일 교육 내용의 점진적 변경
2. 통일 교육 교수?학습 방법
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분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 각 교수 단계가 직전적인 선형의 형태를 보이지 않으며 각 단계가 합성, 중첩되어 이루어지는 모습을 보여준다. 그렇기 때문에 학습자와 교수자의 협조를 통한 참여가 모든 단계에서 활발하게 이루어질 수 있
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학습 활동으로 교실수업을 개선하였다
3) ICT를 활용하여 교육정보 공유 및 의사소통을 활성화한다
2. 결과
Ⅷ. 향후 학교경영의 개선 과제
1. 학교 경영의 민주화
2. 교원의 전문화
3. 학교 경영의 자율화
4. 학교 경영의 책무화
Ⅸ. 결론
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분석하는 습관을 기른다．
５．휴식은 자기집 화장실에서 취하라
업무시간 전이나 종료 후라도 최소한의 휴식시간이 지나면 업무 와 관계없는 행동을 보이지 마라． 시도 때도 없이 컴퓨터 오락을 하거나 느긋하게 담배 피우는 모습을 보이
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학습내용과 관련하여 여러 가지 편견의 배제
③ 수업방법 결정에 따른 문제점 보완으로 다양한 방법 고려
* 탐구학습 모형
① 문제제기 ② 가설설정 ③ 자료분석 ④ 일반화
5. 평가
가. 평가의 방향 : 평가는 교육 활동의 한 과정으로서, 기왕에
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분석
Ⅲ. 운영의 실제
1. 기본 방침
2. 영역별 실태 분석 관점
3. 운영에 있어서 고려 사항
4. 추진 일정
5. 운영 조직
6. 운영 절차
Ⅳ. 운영 과제 실행
1. 시범학교 운영 과제
2. 운영 과제의 실천
Ⅴ. 일반화 방안
Ⅵ. 기대 효과
1.
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개인 핵심역량
(1) 도구를 상호작용적으로 사용하기(use tools interactively)
(2) 이질적 집단에서 상호작용하기(interact in heterogeneous groups)
(3) 자율적으로 행동하기(act autonomously)
2. 보육교사에게 도출되어야 할 핵심역량
Ⅲ. 결론
참고문헌
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