|
리적인 신념들을 끊임없이 독단화시키는 경향이 있다. 치유는 인지적/행동주의적/실천을 지향하며, 생각하고, 분석하고, 실천하고, 재결정하는 것을 강조한다. 이 모델은 교육적-지시적이다. 상담은 재교육 과정이다
⑧ 현실요법: 사람은 정
|
|
|
리-정서 요법
상담자는 교사, 내담자는 학생으로 기능함. 상담자와 내담자의 상담관계는 본질적이 아님. 내담자는 자기의 인생에 대한 통찰을 얻으면 즉시 자기폐쇄적인 행동을 제거하고 개혁하기 위해 적극적으로 실천에 임해야 함.
현실요
|
|
|
리고 개인과 치료자의 관계를 주장했던 랭크의 사상에서 영향을 받은 것으로 볼 수 있다-랭크는 프로이드로부터 이탈한 정신분석학자이며 관계요법의 대표자이다.
(3) 인간중심상담
로저스와 그의 동료들은 “내담자중심”이라는 용어 대신
|
|
|
상담자들은 내담자가 통제할 수 있는 활동을 스스로 탐색할 것을 강조한다.
3. Evaluation : 바람 행동 계획에 대한자기평가하기 현실요법에서의 평가는 개인의 행동과욕구와의 관계, 그리고 행동 선택의 결과를 점점해 보는 것이다. 내담자의
|
|
|
법에 비해 내담자를 그릇되게 인도할 위험이 적다.
ㄴ. 교육, 사업, 공업, 국제관계, 집단상담, 심리요법, 정신위생분야 종사자를 위한 훈련, 가족생활, 그외의 대인관계 등 여러분야에서 다양하게 사용될 수 있다.
<단점>
ㄱ. 상담자가 치
|
|
 |
법에 관한 사례연구, 미간행 석사학위 논문, 숭실대학교 대학원.
하숙자. 1998. 여성정신지체인에 대한 성폭력 사례에 관한 연구. 숭실대석사학위 논문.
한국성폭력상담소. 1999. 성폭력에 관한 서울 심포지엄 ’99 자료집.
한국형사정책연구원.
|
|
|
리나라 학교폭력의 실태분석
제1절 학교폭력의 장소별 실태
제2절 학교폭력에 대한 가해자 신분별 실태
제3절 학교폭력 피해 신고 여부 실태
제4장 학교폭력 대응체계의 문제점
제1절 학교폭력 대응체계
제2절 학교폭력 대응체계
|
|
|
대인관계에 영향을 주어 위축된 모습이 나타나고 있었음. 이로 인해 경험하는 사회활동에서의 어려움을 해결하여 원만한 사회적응을 위해 개입을 하게 되었으나 ct가 가지고 있는 비합리적인 신념이 바뀌지 않아 지속적인 개입과 상담을 통
|
|
|
상담의 기초
■수업 후 느낀점
2주-내담자의 이해
■수업 후 느낀점
3주 - 상담과정
■수업 후 느낀점
4주-정신분석학적 상담이론
■수업 후 느낀점
5주-개인 심리학적 상담이론
■수업 후 느낀점
6주-대상관계이론
■수업
|
|
|
법인 직면은 이 기법 외에 다른 기법이 이보다 더 내담자를 깨우칠 확신이 없는 상태에서 당연히 사용될 수밖에 없는, 전문상담가의 재량에 맡겨진 상담기술이라고 하겠다. 오히려 내담자와 상담자의 정서적 부담을 고려하여 직면을 꺼리는
|
|
 |
법과 심리 중재를 활용해 내담자의 자기 이해와 문제 해결 능력을 강화하는 데 중점을 두겠습니다.
둘째, 교육 및 학교 상담 영역에서 청소년과 아동을 지원하는 역할을 담당하겠습니다. 학업 스트레스, 대인관계 갈등, 정서 문제 등 다양한
|
|
 |
내담자 개개인에게 맞춤형 상담 서비스를 제공하는 것을 목표로 하고 있습니다.
특히 청소년 상담 분야에 중점을 두고 활동할 예정입니다. 현대 사회에서 청소년들이 직면하는 학업 스트레스, 진로 불안, 대인관계 문제 등 다양한 심리적 어
|
|
 |
분석 실시
3) 기대효과
본 연구는 청소년의 온라인 중독과 정서적 문제 사이의 심리적 기제를 밝힘으로써, 청소년 상담에서 가정환경 특히 부모 애착의 중요성을 강조할 수 있습니다. 또한, 우울감 완화를 위한 부모-자녀 관계 증진 프로그램
|
|
 |
리 잡고자 합니다.
심리학은 답을 내리는 학문이기보다는, 질문을 멈추지 않는 학문이라고 생각합니다. 제가 연세대학교에서 배우고자 하는 것도, 결국 ‘정답’이 아닌 ‘질문하는 법’일지도 모릅니다. 저는 스스로 질문을 품는 힘을 기르
|
|
 |
어떻게 도움이 될지 구체적으로 기술
4. 문제해결능력(업무 수행 중 예상치 못한 문제나 어려움에 직면하였을 때 극복했던 경험)
5. 대인관계능력(업무를 수행함에 있어 접촉하게 되는 사람들과 문제가 발생한 경우 해결 경험)
|
|
메뉴펼치기
