|
교육과학사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아교육의 개념
1. 협의의 개념
(1) 보육으로서의 유아교육 개념
(2) 재능의 조기개발자로서의 유아교육 개념
(3) 초등학교의 준비단계로서의 유아교육 개념
(4) 가정기능 대행으로서의 유아교육 개념
(5) 보
|
|
|
교육
적 능력주의에 의해 사회적 평등화를 도모할 수 있다는 믿음은 이들에 의
해 비판받았다.
요컨대 교육적 능력주의 옹호론자들은 교육에 의한 능력주의 결과에 대
해 과학적 믿음을 통한 정당성을 부여하고 있다. 개인의 재능과 노력에
|
|
|
교육의 초점을 두고 있다. 이는 교육이 행해지는 방향이 학습자의 ( )향하고 있음을 알 수 있다. 반면 서양은 아이들이 자신의 내부에 존재하는 재능과 잠재능력을 밖으로 표출하고 실현할 수 있도록 돕는 데 교육의 초점을 두고 있다. 이는 교
|
|
|
교육이 필요하다. 추천서를 써 줄 때는 정에 이끌리지 말고 정직하게 작성해야 한다. 대부분의 대학이 교사 추천서를 데이터베이스화 하기 때문이다. 칭찬 일변도, 진정성이 없는 상투적이고 막연한 서술은 해당 학교의 공신력을 떨어뜨린다.
|
|
|
채송화
3. 외삼촌의 편지
4. 말 많은 참새
5. 믿음직한 정섭이
6. 효녀 박인숙
Ⅳ. 인성 교훈글 사례
1. 늑대의 착각(저)
2. 그는 왜 독수리가 되지 못했나
3. 내가 어릴 때
4. 이승훈의 절약
5. 그래도 지구는 돌고 있다
6. 감사 표시하기
7.
|
|
|
교육환경을 만들 수 있을 것이라 확신한다.
콜버그의 도덕성 발달이론은 도덕발달단계의 대표적 이론으로서 연령과 도덕적 추리의 상관관계를 입증하였다는 평가를 받고 있다. 하지만 서구사회의 문화적 편향성과 남성(정의의 도덕성)만을
|
|
|
교육은 일반 교육의 목적을 기반으로 하는 보편성과 대상자의 특성에 따라 구체적이면서 특수한 교육목표를 설정해야 한다.
이러한 장애아동은 특정 영역에서 재능이나 우수성이 다른 아동들보다 뛰어난 능력을 가진 경우가 포함되지 않기
|
|
|
교육의 원리를 보면 다음과 같다. 첫째, 아동으로 하여금 감각기관으로 경험할 수 있고 관찰할 수 있는 유형자에 관한 개념을 먼저 학습하게 하고, 다음으로 학습자의 주관적인 판단과 이해가 요구되는 무형자의 개념을 학습시키고자 했다.
|
|
|
교육부, 실과(기술·가정)교육과정, 교육부, 1999
교육부, 시·도 교과요원 연수자료, 2001
이시원, 창의성 신장을 위한 실과 학습지도 방안, 한국실과교육학회지, 제2권, 1986
이방자, 실과에 있어서 창의성 교육의 실천방안에 관한 연구, 초등논총,
|
|
|
교육인적자원부, 방과후 학교 운영계획, 2006
박정란·서홍란, 아동복지론, 양서원, 2002
서영숙·허정경·오현주, 방과후 아동지도론, 양서원, 2004
이옥, 학령기 아동을 위한 방과후 프로그램 연구, 1995
이옥·노성향, 방과후 아동 보육론, 창지사
|
|
메뉴펼치기
