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교육 및 창의적인 학문의 성취와 예술적 업적을 통하여 사회적 생산성을 발휘한다.
이 단계에서도 사람들은 계속해서 성장해야 한다. 만약 그렇지 못하면 침체되고 대인관계의 부족을 느끼게 되며 자기자신에 대한 몰두와 탐닉에 빠지게 된
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교육을 주기 위해서는 특별한 재능이나 공부가 필요하"기보다는 "온유와 인내와 이해와 기쁨과 지식과 성찰을 적절하게 조합하면 훌륭한 결과가 나온다"
트레이시의 육아법은 아이들을 존중하고 '일관성 있고 체계적인 일상을 제공하는 것'
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교육자로서의 기술과 사명감을 갖춘 사람이어야 한다는 전제하에 있다. 그는 『웅변가교육론』 제2권 ‘교사론’에서 교사가 유념해야 할 몇 가지 지침을 강조하였다.
① 교사는 아동을 자기 자녀처럼 여기고 사랑으로 가르쳐야 한다.
② 교
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교육은 돈 많은 천재들의 사치, 영재와 일반인은 화합될 수 없는 사이. 이런 편협한 고정관념에 사로잡혀 우리나라의 인적 자원이 될 영재들의 교육이 실천도 되기 전에 묻혀버리는 일은 없어야 할 것이다.
Ⅴ. 결론
지금까지 우리나라 영재교
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교육과정 개발의 유의점(강현석 외, 2007)
①연령에 상관없는 능력별 마스터과정 운영
②재능 발달을 위해 개별적 지속적으로 지역의 멘터 및 예술가들과 교류
③시각, 음악, 연극이 결합된 협동 작업을 하고 각 예술 영역과 연계된 아이디어
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교육당국과 정부의 교육제도의 문제 등과 관련되어 있는 포괄적이고 광범위한 문제이다. 과외의 과열은 나아가서 가계경제와 국가경제에까지 악영향을 미치는 결과를 가져온다. 과외의 현상은 지식중심의 교육과 각자의 개성과 재능을 무시
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교육과정평가원(1999), 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 서울 한국교육과정평가원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수행평가의 분류
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험?실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가
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(구조)
5. 언어의 중요성
6. 언어의 다문화
- 영어를 배우는 학습자로서의 유아
- 학습의 차이가 있는 유아
- 언어에 재능을 보이는 유아
- 신체적 손상이 있는 유아
- 다른 문화적 배경에서 온 유아
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교육을 통해 각종 사회문제를 해결할 수 있다.
7. 학교에서 행하는 능력주의 이데올로기는 외형상 공정하게 보이나, 피지배계층의 아동을 효과적으로 탈락시키고, 지배질서의 정당성을 강조하기 위한 위장된 이념에 불과하다.
(2)기능론과 갈
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자기 자신의 내재적인 가치의 상승에 대한 욕구를 가지게 된다. 즉, 기본욕구와 성장욕구는 결과적으로 자아실현에 대한 질적인 차이를 가져올 수 있다는 것이다. 황아리,「이금이의 성장소설 연구」,한국교원대학교 교육대학원, 2014,pp24-25
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