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수학적 개념 형성과 진정한 수학적 힘의 성장을 위해서는 정선된 물리조작적 모델의 제공과 함께 다양한 표현 방법을 활용해야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
수학과 교육 과정에 따른 우리나라의 21세기 수학 교육이 가지는 기본적인 방향은 학습자의
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과정 평가를 병행하는 방안이다.
두 안 모두 공통적으로 학습자들의 학습 과정에서 보여 주는 성취 정도나 참여 정도를 평가하기 수행평가를 실시하도록 권장하였다.
Ⅶ. 수준별교육과정평가(학습평가, 수업평가)의 문제점과 과제
문제점
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문제점은 다양한 프로그램이 부족함을 들고 이의 개선을 요구하고 있다.
참고문헌
ⅰ. 교육부(1997), 수학과 교육과정, 교육부 고시 제1997-15
ⅱ. 교육부(1998), 제7차 교육과정 연수자료
ⅲ. 교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅴ)-외국어(영어), 재
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과정)에서 별도로 보충 학습(5-10시간, 개인별 확인 지도)을 시킨다.
미 이수자(목표 미달자)는 개인별 카드를 담당 교사에게 인계하여 지속적으로 지도하도록 한다.
Ⅷ. 수학(수학과)교육과정의 방향
과거의 교육과정과 본질적으로 달리하고
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수학과 학력 실태를 정확히 진단하여야 하며, 이를 바탕으로 국가수준의 교육과정을 자기 학급에 맞게 재구성하여 적용하여야 한다. 담임교사는 교육과정 전문가로서 최대한의 융통성을 발휘하여 소신을 가지고 교과서 및 교육내용의 재구
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