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다문화교육 프로그램의 대상이 다문화가정 아이들에게 제한되고 있다는 점이 문제이다. 이러한 교육은 초등학생 보다 중학생에서 역효과를 낼 수 있다. 청소년기에 자아정체성을 찾아가는 과정에서 ‘구별짓기’식의 교육은 오히려 학생 스
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교육국을 폐지하고, 13개의 지방 교육국으로 분할하는 것, 국가보조학교 등을 규정한 조문으로 구성되어 있다.
1988년 교육법의 전국공통 교육과정은 모든 공립학교에 있어서 가르쳐야 하는 필수교과에 대하여 규정되어 있다. 그 내용으로는
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교육으로서 소수집단의 문화적 자부심을 갖도록 교육하는 것이다.
이러한 학교들의 교육과정상 공통적인 특징은 소수자들을 새로운 가능성을 지닌 존재로 평가하며 '이중 언어교육'을 장려한다는 것이다. 다문화가정 자녀의 경우에 이들의
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9.다문화 교육의 목적에 대하여 설명하고, 본인이 생각하는 다문화 교육의 목적을 쓰시오.
10.다문화사회에 대비한 평생교육의 방향과 과제에 대하여 설명하시오.
11.개인개발의 개념을 설명하시오.
12.조직개발의 특징을 설명하시오.
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삶에 직접 적용
(1) 자기이해
(2) 공감하기
(3) 소통 및 관계성 증진
(4) 도움주기, 보호하기, 나눠주기, 친절하기, 협력하기
3) 그 결과물
3. 이러한 적용과정에서 느낀점과 배운점을 제시하기
1) 느낀점
2) 배운점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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다문화 사회에서는 민주시민교육이 요구되며, 이러한 다양성 속에서 서로 다름을 인정할 수 있다는 가능성은 문화적 다양성 가운데 ‘합의’ 내지는 ‘공감’을 이끌어낼 수 있는 도덕적 가치에 대한 보편성을 전제하기에 가능한 과정이라
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제안하시오(A4 용지 2장 내외, 10점).
1) 다문화 가정 문화교육 프로그램 기획안 - 기획 방향
(1) 사전단계
(2) 진행 ? 초기단계
(3) 진행 ? 과정단계
(4) 진행 ? 결과단계
(5) 사후단계
2) 프로그램 대상
3) 기획내용
Ⅲ. 결론
참고문헌
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교육부, 다문화교육 지원 계획, 보고서, 2021년
법무부, 이주민 관련 정책방향, 보고서, 2010.
한광현, 다문화가족 청소년의 교육 지원 서비스 이용 예측요인에 관한연구, 서울대학교 대학원, 석사학위논문, 2014.
오희 & 석소현. 2009. 치매노인 주
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교육 공통과정에 있는 중학교 1, 2, 3 학년 사회교과서와 고등학교 1학년 사회과 교과서에서는 정보화, 정보화 사회에 대해서는 다루고 있지만 커뮤니케이션에 대해서는 다루고 있지 않다. 이에 따라 당연히 맑스, 하버마스, 푸코등과 같은 사
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과정 이면에 존재하는 청소년들의 감정과 사고 과정을 심층면담을 통해 알아볼 것이다. 이를 위해서 연구자는 무지개청소년센터에서 기획한 다문화교육 활동에 교사로 참여하여 참여관찰과 심층면담을 약 9개월 남짓 진행해야 한다. 이와 같
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