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증거제시
결론 및 일반화
일반화의 적용
한국교육개발원(
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평가는 자신의 학습 행위를 자기의 기준에 맞게 평가해서 목표 지향적 학습 행위의 접근(feed forward)의 정도를 확인하는 교육 활동이므로, 평가가 외적으로 행해지더라도 학습자 개개인에게 자기반성의 계기가 되고 자기 개선과 향상에의 노력
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교육과정에 대한 국가 독점의 정도를 완화하여 학교와 교사의 자율적 전문적 영역을 확보하기 위한 시간이다.
⑥ 교육에 대한 교사(공급자) 위주의 결정에 대한 학생(수요자) 자체의 결정을 존중하기 위한 시간이다.
⑦ 각 교과나 학과들의 이
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교육부(1998), 교육월보, 통권 199호
김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 특수교육
은용기(1991), 열린교육이라는 이름, 열린교육(열린교육연구회 소식지) 창간호
한국교육개발원(1997), 초·중등학교통합교과교육과정 개발
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과
1) 도덕 수업의 질적 향상
2) 도덕 교육 효과의 극대화
3) 도덕 교과 멀티 자료의 다양화
4) 교단 선진화 장비의 효율적 활용
5) 도덕 교과의 전문성 확보
6) “인물 학습”단원의 방향 제시
7) 평가 방법의 다양화
Ⅵ. 도덕과교육 가
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평가와 독서의 개념
Ⅲ. 독서평가의 유형
1. 타당도와 신뢰도
2. 절대 평가와 상대평가
3. 형식 평가와 비형식 평가
4. 과정 평가와 결과 평가
Ⅳ. 독서평가의 목적
Ⅴ. 독서평가의 중요성
Ⅵ. 독서평가와 교과서
Ⅶ. 독서평가의 내
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평가라는 개념이 학교 현장에 널리 퍼져 있기는 하나, 아직까지는 중간, 기말시험 등 총괄평가로서의 지필고사가 평가에서 많은 비중을 차지하고 있다. 국어 교과의 종합적인 능력을 평가하기 위해서는 앞에서 언급한 교육과정이나 교재에
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1. 접근성
2. 미적 감각
3. 돕고자 하는 자세
4. 유용성
5. 관심
6. 청결
7. 안락
8. 헌신
9. 의사소통
10. 능력
11. 공손함
12. 유통성
13. 친근함
14. 기능성
15. 성실
16. 신뢰성
17. 반응성
18. 안전성
Ⅵ. 서비스품질의 평가
참고문헌
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교육과학사
김정권 외(2008) 특수교육과정 운영론, 특수교육
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
김기태 외(2001) 정신보건복지론, 양서원
양미란, 학습장애아의 학습전략 효과에 관한메타분석 - 서울여자대학교 대학원 교육심리학과
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교육과학사
김정권 외(2008) 특수교육과정 운영론, 특수교육
김진호 외(2012) 특수교육학개론, 시그마프레스
김기태 외(2001) 정신보건복지론, 양서원
양미란, 학습장애아의 학습전략 효과에 관한메타분석 - 서울여자대학교 대학원 교육심리학과
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