[독서평가][독서][평가]독서평가와 독서의 개념, 독서평가의 유형, 독서평가의 목적, 독서평가의 중요성, 독서평가와 교과서, 독서평가의 내용과 독서평가의 기준, 독서평가의 방법 심층 분석(독서평가, 독서, 평가)

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서평가와 독서의 개념

Ⅲ. 독서평가의 유형
1. 타당도와 신뢰도
2. 절대 평가와 상대평가
3. 형식 평가와 비형식 평가
4. 과정 평가와 결과 평가

Ⅳ. 독서평가의 목적

Ⅴ. 독서평가의 중요성

Ⅵ. 독서평가와 교과서

Ⅶ. 독서평가의 내용과 기준
1. 독서 평가의 내용과 관점
1) 학습 과정에 맞춘 평가
2) 독서 확인 평가
3) 독서 태도 평가
2. 독서 평가의 기준

Ⅷ. 독서평가의 방법
1. 전통적 선다형 검사
2. 대안적 독서 평가 방법
1) 포트폴리오법
2) 규칙 빈칸 메우기 법
3) 중요도 평정법
4) 오독 분석법
5) 프로토콜 분석법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

준거틀을 가지고 표현하면 다음과 같다.
빈칸 메우기 검사는 독해력 검사 방법으로서 타당도와 신뢰도가 높은 것으로 알려져 있다. 그리고 문항 제작이 비교적 쉽고, 채점이 용이하기 때문에 독서 평가 방법으로 활용 가치가 높은 방법이다.
3) 중요도 평정법
중요도 평정법(Importance Rating)은 일정한 글의 의미 단위를 대상으로 중요한 정도를 판단하는 것이다. 독서란 글 속의 수많은 정보를 낱낱이 이해할 뿐 아니라, 글 전체의 주제나 목적에 비추어 각 정보들이 갖는 중요도를 판정하는 과정이다. 글에 들어 있는 정보를 중요한 정보와 그렇지 않은 정보로 가려낸다면, 그 자체가 벌써 글을 잘 이해하고 있다는 증거이다. 그러므로 중요도 평정법은 독서 능력을 재는 타당한 방법이라고 할 수 있다. 중요도 평정법의 설계 준거는 다음과 같이 표현할 수 있다.
중요도 평정 방법에서는 우선 학생들에게 글 한 편을 이해하며 읽으라고 지시한다. 그런 후 평가자는 읽은 글을 의미 단위(보통은 절 단위)로 나누고, 학생들에게 각 단위가 글 전체의 주제 또는 독서 목적에 비추어 볼 때 얼마나 중요한가를 평가하게 한다. 보통 “매우 중요하다”, “조금 중요하다”, “덜 중요하다” “중요하지 않다”와 같은 4단계 척도를 많이 사용한다. 학생들의 평정 결과를 전문가들의 평정( 국어 교사 2, 3명의 평정을 평균한 것)과 비교해 본다. 그러면 학생들의 평정이 전문가의 평정에 얼마나 가까운지, 학생은 ‘매우 중요한 것’과 ‘중요하지 않은 것’을 구별할 수 있는 능력이 있는지 등에 대한 여러 종류의 정보를 얻을 수 있다.
4) 오독 분석법
誤讀 분석법(reading miscue analysis)은 독서 발달 단계 중에 독서 입문기나 기초 기능기에 해당하는 초등학교 저학년 학생의 독서 평가에 적용할 만한 것으로, 독서 과정에서 잘못 읽는 부분을 분석하여 그 학생의 독서상태를 평가하는 것이다. 오독 분석법은 다음 표와 같이 평가 설계 준거를 표현할 수 있다.
오독 분석은 音讀 단계에서 아동이 정확하게 낱말을 읽는지를 평가하기에 좋은 방법이다. 교사는 학생들이 무엇을 잘못 읽는지, 무엇을 삽입하여 읽는지 등을 표시함으로써 아동이 추측하는 것이라든지, 발음법(phonics)을 제대로 익히고 있는지 등을 파악할 수 있다. 오독 분석은 문장을 읽는 데 있어서 학생들의 통사적 능력, 의미론적 지식, 끊어 읽기, 추론 여부 등을 구체적으로 파악할 수 있다.
5) 프로토콜 분석법
프로토콜 분석법은 독서의 과정을 연구하는데 많이 사용되는 방법이다. 독자는 글을 소리 내어 읽으면서 그 순간 머릿속에 떠오르는 생각도 함께 소리낸다. 프로토콜이란 피험자가 자신의 사고 행위를 구술한 것을 모아 놓은 언어 자료를 말한다. 연구자는 이 자료를 분석하여 어떤 글에서 어떤 의미가 형성되는지 알아낼 수 있다.
프로토콜 분석법은 의미가 형성되는 과정의 모습을 생생하게 드러내 준다는 면에서 이해 과정에 대한 연구 방법으로 좋은 방법이다. 또한 독서 과정에서의 연상이나 추론 양상을 파악하는 데에도 유용하다. 그러나 피험자의 사고 구술 훈련이 선행되어야 하는데, 나이 어린 독자의 경우 어려움이 따르고, 분석을 위해서는 연구자가 고도의 전문적 지식을 갖추어야 한다는 점에서 한계를 지니고 있다.
평가 방법으로 프로토콜 분석법을 사용할 때에는 학생의 프로토콜을 수집한 다음 그것을 전사하여 분석한다. 보통은 프로토콜을 녹음해 두었다가 전사한 다음 그것을 자세히 분석하여 독자의 독서 상태에 대하여 진단하게 된다. 그러나 이 과정은 매우 전문적이라 충분한 사전 연수가 선행되어야 한다. 그리고 학생이 프로토콜 산출이 가능해야 하기 때문에 적어도 초등학교 고학년 이후 단계에서 가능한 방법이다. 이 단계는 해독 단계보다는 독해나 독서 전략, 초인지 등을 수행 정도를 관찰할 때 많이 사용되는 평가 방법이다.
Ⅸ. 결론
독서 교육과 독서 평가도 교육의 한 양상이므로 교육의 過程 속에서 이해해야 한다. 교육을 인간의 행동을 계획적으로 변화시키려는 활동으로 정의할 때, 이 과정에서 평가를 실시하는 일차적인 목적은 학습자가 어느 정도로 교수학습 목표를 달성하였는지 알아보고 효과적인 송환을 하는 데 있다. 물론 평가 결과는 상급 학년이나 학교로의 진학 여부를 결정하는 査定 자료로 사용되기도 한다. 평가의 목적을 어디에 두느냐에 따라 평가 방법이 달라질 수 있으므로 평가를 설계할 때는 특히 평가 목적 설정에 주의하여야 한다.
독서 평가(assessment)의 개념은 사용자에 따라 축소되거나 확장되는 경향이 있다. ‘평가’라는 말을 사용할 때, 어떤 사람은 책상 위에 채점해야 할 많은 시험지를 연상하기도 하고 어떤 사람은 성적표에 기재된 몇 명 중 몇 째라는 등수를 연상하기도 한다. 이러한 활동이 평가와 관련 있는 것은 틀림없지만, 이는 평가의 개념을 지나치게 좁게 생각한 것이다. 실상 이 경우는 평가라고 하기보다는 검사(test)나 측정(measurement) 단계의 활동이다. 넓게 말한다면, 교사가 수업을 시작하기 전에 학생의 동태를 살피는 것과 같은 자연 상태의 관찰도 중요한 평가 방법이라고 할 수 있다. 이런 형태의 평가는 교사에게 너무나 일상적인 것이어서 평가라고 의식되지 않기도 한다. 지금까지 평가를 잘못 이해하게 된 원인은 ‘검사’나 ‘측정’을 지나치게 연상함으로써 평가를 지나치게 좁게 생각한 데 있다. 앞으로는 평가 개념은 ‘교육 목표를 정하고, 교수학습을 진단하며 결과를 송환해 교육을 개선하는 활동’으로 확장하여 사용할 필요가 있다.
참고문헌
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김효정 등저(1992), 독서의 힘, 서울 구미무역(주) 출판부
김경일(1993), 독서교육론, 서울 일조각
노명완(1976), 독서와 독서교육의 문제점, 독서교육
모티머 J 애들러 저 민병덕 역(1986), 독서의 기술, 범우사
손정표(1998), 독서지도 방법론, 대구 학문사
신헌재권혁준우동식이상구 편저(1993), 독서 교육의 이론과 방법, 서광학술자료사
천경록(1998), 독서 교육과 독서 평가-독서 교육의 성취도 평가, 한국 독서학회 제5회 학술 대회

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독서평가,   독서,   독서교육,   독서지도,   책읽기