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독서회, 서울, 1985
정두섭, 말씀과 삶, 서울 : 대한예수교장로회 총회교육부, 1988
픽슬레이,G, 정호진 역, 하느님 나라, 서울 : 한국신학연구소, 1987
IVP, 하나님을 아는 지식, 1999
U. Luz, 마태의 예수이야기, 1993 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 하나님의 목적
1.
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독서 교육 길라잡이, 푸른숲, 2001
책따세 교사들, 선생님들이 직접 겪고 쓴 독서교육 길라잡이, 푸른숲 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 읽기의 정의
Ⅲ. 읽기의 과정
Ⅳ. 책읽기(독서)의 유형
1. 작가별로 책읽기
2. 가치관 형성을 돕는 책읽기
3. 더불
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여가
2) 여가와 다양한 하위문화
3) 대중매체의 발전과 여가문화
4) 여가와 문화권력
5. 가족여가의 유형
1) TV 프로그램 시청
2) 잡지 구독
3) 가족여행
4) 문화시설 이용
5) 스포츠 활동
6) 영화관람
7) 독서
Ⅲ. 결 론
참고 문헌
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교육아카데미
이인정.최해경 공저(1995). 인간행동과 사회환경. 나남
잉그리트 리델. 정여주 역(2000). 융의 분석심리학에 기초한 미술치료. 학지사
www.mbti.co.kr
이보연 놀이치료실 자료실(온라인) Carl Jung의 분석심리학
“나의 인생은 무의
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읽고 과학이란 무엇인가를 과학의 앎과 틀을 중심으로
정리
1. 앎의 틀로서의 과학
2. 일상적인 앎의 틀을 뛰어넘는 새로운 앎
3. 앎의 틀과 내용
4. 과학적 새 앎의 틀로서의 <고전역학>
5. <상대성이론>
6. <양자역학>
7. <통계역
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이해하는데 많은 어려움이 있었다며 논술자체에 대한 어려움보다 영어해석에 대한 어려움이 컸던 것 같다고 평가했다.
한편 서울 캠퍼스 연극영화학과, 응용미술교육과, 음악대학(성악제외), 체육대학과 안산캠퍼스 디자인대학, 생활체육과
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교육》7권 1호, 한국교원대학교 한국어문교육연구소, 1998, pp.357~382.
이런 구성주의 관점은 독자와 저자의 관계를 새롭게 볼 것을 요구한다. 독자의 능동적이고 전략적인 역할이 강조되어, 독자는 읽고 쓰는 행위, 즉 文識(literacy)의 주체로 거듭
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독서를 통해 스스로 참된 진리와 지식을 얻기보다는 멀티미디어에 의한 다양한 정보와 게임에 열중하며 독서를 등한시하는 심각한 상황에 놓여 있다.
학교에서의 독서교육도 필독도서의 선정과 장려, 과제물로 부과한 독후감 쓰기 등 읽고
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고전수필로서 채색되어 일견 읽기가 쉽지 않은 책입니다. 정독은 힘들고 속독하다 이해가 되는 부분은 메모를 하는 형식으로 독후감을 완성하였습니다.
저는 독후감에 대해서 이렇게 생각합니다. 굳이 책을 읽고 모든 것을 이해해야 독후감
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교육제도가 그러했으며, 여성에게 성립되지 않는 혼인빙자간음죄나 위헌이라는 판결이 나왔지만 아직도 합의를 도출하고 있지 못하는 제대군인의 가산점 제도 등도 이러한 문제를 안고 있다. 호주제 문제도 이와 같은 맥락에서 이해해야 할
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