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과정
1. 유아기 - 프로젝트 스펙트럼
2. 초등학교 - 중심학교
3. 중학교 - 학교용 실제적 지능
4. 고등학교 - 예술 프로펠
Ⅷ. 다중지능(다중지능이론)적용 교육학습의 방법
1. 토의학습
1) 토의학습의 유형
2) 토의학습의 절차
2. 모둠 학습
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교육인적자원부.
김영옥(2002), 『유아를 위한 다문화교육』, 서울: 정민사
방인옥 외 3 (2008),『유아교육과정』, 서울: 정민사
오경석 외(2007),『한국에서의 다문화주의』, 서울: 한울아카데미 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 다문화의 개념과 다
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교육프로그램(bilingual education program) 제공하기
3)쓰기 특성 및 지도방안
①시각적 도구 사용하기
②실제경험 활용하기
③대화일기(dialogue journals) 활용하기
④쓰기 과정 가르치기
(2)수학과
1)지식 구조를 스스로 구성할 수 있는 교수 방
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교육과정은 학습 내용 이상의 것이다. 쓸모 있고 정확한 내용의 선정은 교사의 대단히 중요한 책임이지만 그 내용이 아동 경험의 일부가 될 때까지는 교육과정을 구성하지 못한다, 한 아동에 대하여 교육과정이 될 수 있는 내용은 다른 아동
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교육개론, 태영 <목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법
1) 개념
2) 배경 및 이론적 기초
3) 교육목표 및 원리
2. 레지오 에밀리아 접근법
1) 개념
2) 배경 및 이론적 기초
3) 교육목표 및 원리
3. 교육과정에서의
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교육과정
1) 정의 2) 개발의 필요성
3) 개발과정 4) 한계점
2. 학교수준의 교육과정 개발
(1) 학교수준의 교육과정
1) 정의 2) 필요성
3) 계획시 유의사항 4) 개발의 일반적인 절차
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교육과정은 단계형, 심화보충형, 과목 선택형으로 적용된다. 이러한 형태는 동일하게 학습자 능력의 개인차를 고려하나 학습집단에 있어서 차이를 보인다. 단계형은 학년 개념을 무시하고 같은 학년이라도 단계별로 능력이 비슷한 학습자끼
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교육, 직소우(jigsaw), 개념도 구성하기 등)이 곧 수행평가를 위한 좋은 평가 방법이 될 수도 있다.
Ⅸ. 수학과 수준별수업(교육과정, 학습)의 과제
첫째, 수준별 학급 편성은 조정과정과 과정평가의 기록 및 집계 등의 어려움으로 인해 학기단위
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교육과 사회문제해결 등을 함께 하게 된다. 왜냐하면 조별수업을 하기위해선 한 조로 구성된 구성원들이 서로 합심하여 각자 맡은 역할에 충실해야 하기 때문이다.
특히, 학습자 중심의 자기 주도적 능력 배양과 창의적 학습활동을 교육과정
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과정에 걸친 교육 활동을 개선하고, 종합, 조정하는 기능을 가진다.
2) 특별 활동 평가상의 원리
(1) 특별활동의 평가는 전인 교육의 원리에 바탕을 두고 이루어져야 한다.
(2) 특별활동의 평가는 학생들의 능력 차를 가려내기 위한 것이 아니
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