|
1. 듣기 평가 문항
2. 말하기 평가 문항
3. 읽기의 평가 문항
4. 쓰기 평가 문항
1) 옮겨쓰기 평가(copying test)
2) 철자 쓰기 평가(spelling test)
3) 클로우즈 평가(cloze test)
Ⅴ. 영어과평가(영어교육평가)의 수준별교육과정평가
참고문헌
|
|
|
과정, 수준별 학습 활동별로 수행평가를 수시로 실시해야 한다. 교사와 학생간의 상호작용과 다양한 수행 평가를 통하여 학생의 무한한 잠재력을 발견하고 키울 수 있다.
Ⅸ. 결론
학교 교육과정의 설계자, 실천자, 평가자는 학교의 현장 교
|
|
|
수준에 가장 적합한 교육 내용과 방법을 제공함으로써 학교의 교실 수업이 진정한 의미의 ‘배움의 장’, ‘인간 성장의 장’이 되게 하자는 것이다.
수준별 교육 과정은 학습자의 다양화, 개별화를 위한 교육 과정으로서 학습자의 학습 능력
|
|
|
교사 중심 통제의 과다
8. 정확성 개발의 강조
9. 학습자들간 의사소통의 과소
10. 교사가 말하는 시간의 과다
Ⅵ. 중학교(중등) 영어과(영어교육)의 내용체계표
Ⅶ. 중학교(중등) 영어과(영어교육)의 수준별교육과정
Ⅷ. 중학교(중등)
|
|
|
교육과정이 개설되어 있는 대학에서는 국제이해 관련 교육과정 개발, 자료센터운영, 교사연수 과정 등을 설치하여 초중등학교에서의 국제이해교육의 활성화에 커다란 활력과 자원을 제공하고 있다. 이 곳에서 교육을 받은 교사는 다른 지역
|
|
|
교육의 장(場)이 종전에는 특수학교와 특수학급에 국한 되었던 것이 일반학급, 병원, 장애인복지시설 및 가정 등으로 확대되었다. 이에 따라 특수아동 교사의 교육과정 개발 과 적용하는 수행능력의 수준이 높아져야 함은 자명한 일이다.
이
|
|
|
구성 및 운영에 있어서의 주요 방침으로 제시하고 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 국가수준 교육과정의 의미와 필요성에 대해 살펴보았다. 국가수준 교육과정에서 꾸준히 강조되어 온 교육적 가치는 전인교육이라고 할 수 있다. 전인교육은 유아
|
|
|
교육과정에서 추구하는 중핵적 가치를 실현하는 데 필요한 교수법적 원리와 평가원리들을 중심으로 변화될 필요가 있다. 우리나라 국가수준 교육과정에 있어서 6차 교육과정 이후로는 교육과정의 합리적 편성과 효율적 운영을 위한 학교단
|
|
|
과적인지를 생각하여야 한다.
4. 평가
교육목적을 설정하고 학습경험을 선정·조직하여 실제 학습지도를 한 결과 과연 뜻하는 목적이 얼마나 달성되었는가를 반성하고 평가하는 일은 매우 중요하다. 따라서 이 단계에서 학교는 다양한 도구
|
|
|
교사들을 위한 연수프로그램이 부족하다.
7. 참고자료
김경옥(2013).3∼5세 누리과정에 대한 보육교사의 관심 및 적용 정도. 경상대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김경철,김안나(2010).국가수준 유치원평가를 통해 평가위원이 보게 된 국공립
|
|
메뉴펼치기
