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중심이다. 그리고 이들 문제들 대부분이 통합적인 내용보다는 프로그램의 메뉴 또는 기능을 익히는 데 중심을 두고 있다. 또한 객관식 문제도 있지만 대부분 4지선다형 문제로 구성되어 있다.
Ⅳ. 결론 및 제언
교과서의 교육과정 조사 분석
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교과서라고 할 수 있다. 교육과정에서 통일교육에 관한 체계적인 제시와 더불어 교과서에 관련 내용이 동반되어야 학교 현장에서 통일교육이 다루어질 수 있기 때문이다.
앞의 실태파악을 통해 2001년부터 적용되고 있는 7차 교육과정을 중심
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교과 재량활동을 통해서도 충분히 실현될 수 있다.
창의적 재량활동 운영상에서 나타난 또 다른 문제는 1학년에서만 교육과정이 운영되기 때문에 전일제로 운영되기 힘들다는 것이다. 중등학교 교사의 경우 대개 학년 중심으로 교과배정을
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교육과정의 각론 구성 방식이나 교과서 내용 전개 방식이 탐구와 창의성을 유도하고 표현할 수 있는 과정 중심으로 바뀌어야 한다. 그리고 그러한 과정에 전념할 수 있는 시간의 확보를 위해 지식 내용의 양을 대폭 줄여야 한다.
3. 더불어 살
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중심 교육과정이 가진 단점은 첫째, 학습능력이 상위권에 있는 학습자에게는 효과적이지만 지적능력이 낮은 학습자에게는 부적합하다. 둘째, 단절된 교과목 수가 늘어날 가능성이 많으며 교과간에 통합성을 상실한 위험이 있다. 셋째, 인간
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열린 교 육방법을 시행하는 환경이 예전과 같은 교육과정의 틀 안에서라면 열린 교육방법은 더욱 어려워 질 것이다. 따라서 이러한 열린 교육방법을 시행하기 위해서는 각 상황과 아동에 맞게 짜여진 통합교육과정이 필요할 것이다.
5. 결론
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중심 교육과정에서 탈피하여 인간중심 교육과정의 성격을 심도 있게 반영하여 개인적사회적학문적 적합성을 고루 갖춘 교육과정이 되게 하고자 하였다. 이에 대한 반영으로 통합교과가 등장하였다.
(5) 제5차 교육과정
제5차 교육과정(1988~1992
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교육과정(1955~1963) - 교과중심 교육과정
3. 제 2차 교육과정(1963~1973)- 경험(생활)중심 교육과정
4. 제 3차 교육과정(1973~1981)- 학문중심 교육과정
5. 제 4차 교육과정(1982~1989) - 인간중심 교육과정
6. 제 5차 교육과정(1983~1994) - 통합적 교육과
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중심의 소극적인 학습보다는 직접적인 체험 활동 중심으로 운영하는 것이 바람직하다.
여덟째, 학교 교육과정의 운영이 학교의 상황과 실정에 따라 적절하고 효율성 있게 이루어져야 한다. 재량활동으로 편성된 시간은 교과, 특별활동과 더
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교육개혁이 분절적이 아닌 교육개혁에 관련된 이해당사자들의 의견이 망라된 총체적 접근으로 이루어져야 한다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 권성연, 김혜정 외 3명(2018), 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
2. 김보경(2018), 교육방법 및 교육공
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