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교육계 외부에서의 인식의 변화와 사회전반에 걸친 혁신이 필요하다. 특성화학교가 입시위주의 교육 풍토에서 제 기능을 다하고 현재의 특수목적고교처럼 엘리트교육기관화되지 않도록 학생의 선발 방법과 학교운영 과정 등을 통제해야 한
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교육 당국과의 타협에 의해 생겨난 특성화고등학교와,
서울시 교육청이 학력 인정 평생교육시설에 위탁하는 형식으로 수용한 도시형대안학교를 제외하고는 인가를 받지 않고 운영되고 있다.
뿐만 아니라 의무교육단계인 초 중학교 과정의
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특성화 교과로 대체
3) 대안학교의 교과목 개발개설 인정 체제 확립
-대안학교 교과목 신설 및 교과용 교재 개발 인정위원회 구성-> 인정체제 확립
-위원회의 구성원: 교육인적자원부의 교육과정정책과 대안교육담당자, 시도 교육청의 대안
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학교는 <학교 교육과정 편성·운영 위원회 조직>이 만들어져 국가 수준의 교육과정을 분석한 뒤 이를 학교 목표와 학과 목표에 맞추어 “발명교육”이라는 모토아래 특성화된 교육과정을 만들어 냈다. 이러한 교육과정은 일차적으로는
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학교, 특히 특성화고등학교의 운영은 교사들에게 많은 추가적인 부담을 안겨준다. 일반 학교에서는 주어진 교육과정과 교과서를 가지고 수업을 하면 되지만, 이 학교에서는 새로운 교육과정과 교과서를 개발해야 하고 시범운영 보고서 작성
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교육, 평가 및 개선 등이 포함되며, 청소년들의 진로·직업교육을 위한 공교육 교육과정에서의 여러 정책적 활동에는 진로교육 정책개발, 교육과정 개편, 교육자·상담사 교육, 산업계와 협력, 직업교육 특성화고등학교 운영, 연구 및 데이터
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학교 경영체제 재구조화 연구, 한국교원대학교 대학원 박사학위 논문
이종태(2002) : 대안교육과 대안학교, 민들레
정유성 외(1999) : 대안학교(특성화고등학교)의 교육과정 및 교사 양성 방안, 교육정책개발연구보고서
홍순명(1998) : 더불어 사는
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학교, 열린교육 또는 수준별 교육과정을 운영하는 학교, 특성화중학교, 특성화고등학교, 기타 교육인적자원부장관이 특히 필요하다고 인정하는 학교 중에서 자율학교를 지정할 수 있다.
이렇게 지정된 자율학교는 일반학교에 비해 교장자격
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교육받을 권리로 인해 외국학교를 선택하는 것까지야 막을 수 없다면 외국학교를 다녀도 한국의 국민으로서의 기본적인 정서는 느끼고 배울 수 있어야 한다고 생각한다.
5. 사립대의 특성화 개발이 필요하다.
현재 대학입학자의 수가 대학 입
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개발연구원, 2004
7. 『교육평준화 정책의 개선방향』 / 이주호, 교육재정 경제 연구, 2002년
8. 『고교평준화 제도의 전개과정』 / 강대중, 교육비평, 2002년
9. 『자립형 사립 고등학교 제도도입에 관한 공청회 자료집』 / KEDI
10. 『특수목적형 고
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