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과를 얻기보다는 긴 안목으로 정서와 사회적인 심성의 변화와 자기 개발을 위해 형식적인 미술교육이 아닌 창조력과 창의력을 길러 생활 속에서 미술의 특성을 찾고 그 가치를 발견하며 존중하는 태도를 기를 수 있는 교과로 인간성 상실의
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을 그리면서 자연스럽게 순화하여 자신의 감정을 조절할 수 있다. 그래서 미술은 정서 함양에 아주 좋은 교과인 것이다.
셋째로 자신에게 동기를 부여하는 능력을 키워 주는가? 동기부여는 스스로에게 하고 싶은 마음이 들도록 하는 것을 말
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론은 금물이라는 것이다.
평가는 학생들의 미술에 대한 흥미유발과 인격적 성장을 목표로 이루어져야 하는데 미술과의 특성이 다른 어느 교과보다도 주관성이 많이 게재되기 때문에 다음과 같은 방안을 제시하고자 한다.
첫째, 상대평가로
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과로서 학생들이 추상에 대한 거부감이나, 거리감을 없애고 추상미술을 이해함으로서 현시대를 살아가는 사회인으로서 일정한 수준의 소양을 기를 수 있을 것이다.
Ⅷ. 고등학교 미술과(미술교육)의 평가
1) 학생의 발달 단계를 고려하여 학
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음미하며 학습 내용을 정리 한다.
도착점 행동의 성취 수준 평가
부진아의 보충 학습
실천 계획 세우기 ( 개인별 )
실천 의지, 개선, 수정 등
과제파악
예습 과제 확인
차시 학습 내용 살피기
예습 과제 실천 계획 세우기
Ⅷ. 바른생활교과교육
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과 및 그 지속성, 교육과정에의 다중지능이론 적용 등의 연구가 계속되어야 할 것이다.
<참고문헌>
김명희 . 김양분 . 김영천 . 이경희 . 정태희(1997). 다중지능에 기초한 열 린교육의 수행평가에 관한 연구. 교과교육 공동 연구 보고서 RR-96.
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체육학회
ⅱ)한국체육사학회
ⅲ)한국 체육 철학회
ⅳ)한국 스포츠산업.경영학회
ⅴ)한국체육측정평가학회
ⅵ)한국 특수체육학회
ⅶ)한국 스포츠 사회학회
ⅷ)한국스포츠교육학회
ⅸ) 한국운동생리학회 (한국 운동 과학회)
ⅹ)한국 운
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과 교육 과정,대한 교과서 주식회사
강신복·손천택 역(1993), 체육교육과정이론, 서울 : 보경문화사
김영수(1996), 체육과 교수법과 교재연구, 서울 : 교육출판사
유정애 외(2003), 체육수업모형, 서울 : 대한미디어
조한무(2002), 체육과 수행평가,
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교육론, 서울 보경문화사
* 남궁달화(1996), 도덕교육론, 서울 철학과 현실사
* 이돈희(1986), 도덕교육 원론, 서울 교육과학사
* 이영문(1997), 초등 도덕과 학습평가 모형 개발, 학생생활연구, 춘천교육대학교 학생생활연구소
* 이구재강민석 옮김(
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음성장애의 원인
(2) 말더듬이의 원인
(3) 신경언어장애의 원인
3) 의사소통장애의 특성
4) 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5) 의사소통장애의 교육 방안
(1) 부모교육
(2) 미술 창작을 통한 교육
(3) 놀이를 통한 교육
(4) 표현예술심리
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