|
교육학자인 존 듀이(1859 - 1952)는 미국 버몬트 주에서 태어났으며, 버몬트 대학을 졸업하고 존스홉킨스 대학교의 철학 대학원을 수료하였다. 그는 그리스철학, 독일철학, 특히 그 중에서도 헤겔 철학을 공부하였고, 퍼어스, 제임스의 사상을 계
|
|
|
구한것을 그냥 가르쳐 주는것.
( 그냥 건네줌)
지식의 구조 : 학자가 탐구하듯이 수업을 진행.
* 교과 = 학문
4) 인간 중심 교육 과정
→ 학습자에게 초점을 맞춘다. 1. 교과란 무엇인가?
1) 형식 도야 이론 (과거~20C)
2) 생활 적응 교육 (20
|
|
|
장학
5. 수석교사제
6. 인지적 유연성 이론
7. 일리치의 탈학교 운동
8. 형식도야설
9. 동일요소설
10. 일반화설
11. 가네의 학습과정 영역
12. 발견학습의 장단점
13. 문제중심학습(PBL) 시 교사의 역할
14. 평가에 있어 신뢰도를 높이는 방법
|
|
|
제 5 장 자극-반응 학습원리와 프로그램 학습-지도 방법
1. Thorndike의 효과법칙과 산술교육
5. 1
1. 전통적 수학교과의 뒷받침 학습이론 “형식 도야 이론”
2. 숀다이크의 전이실험과 연결주의 이론 “효과의 법칙”
3. 숀다이크의
|
|
|
형식도야이론에 대한 반발로 일어남
형식도야이론
전통적인 인문교과 중심의 교육을 강조하는 학자들의 교육목적
이 이론에서 교육의 목적은 정신도야이다.
‘능력 연마설’이라고도 불리는데, 우리 몸의 근육이 반복적 사용으로
|
|
|
이론적 기초
교과중심 교육과정의 이론적 기초는 Locke의 형식도야이론에서 찾을 수 있다.
① 능력심리학에 토대를 두고 있는 형식도야이론에 의하면 인간의 정신은 서로 뚜렷이 구분되는 몇 개의 부속 능력들, 지각, 기억, 상상, 추리, 감
|
|
|
로 소실될 때, 기억 속에 저장된 정보들 사이의 혼동 때문에 정보를 부호화 및 정교화하여 저장하지 못했을 때, 저장된 정보를 찾기 위한 적절한 단서가 부족할 때 등 다양한 경우에 망각이 일어난다. 이렇나 망각을 줄이는 방법으로는 반복
|
|
|
모든 인간들이 상호 이해할 수 있는 상식을 항상 간직하고 나가는데 로크의 기본적인 자세가 있었다.
현대는 지금까지 없었던 교육과열의 시대이기도 하다. ‘아동의 권리’라는 기폭 아래 아동들은 후대를 받는 반면에 가혹한 시험지옥을
|
|
|
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 형식도야이론 1) 형식도야이론이란? 2) 형식도야이론에서 생활과 교과 ① 마음의 중층구조 ② 마음의 중층구조를 통해 본 생활과 교과 2. 과학적 교육과정 운동에서의 생활과 교과 3. 형식도야이론과 과학적 교육과정
|
|
|
|
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 형식도야이론의 개념 2. 형식도야이론의 구조 1) 마음의 중층구조 (1) 마음의 의미 (2) 마음의 중층구조 2) 형식도야이론의 주장 (1) 마음의 정의 (2) 마음의 개발 3. 형식도야이론에 대한 비판 1)전이실험 2)듀이의 비판 Ⅲ.
|
|
메뉴펼치기
