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평가의 과정 그 자체가 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장하고 안내하고 유도하는 차원에서 이루어져야 한다.
Ⅸ. 결론
수행평가는 새로운 천년을 준비해야 하는 교육계의 화두로 등장하고 있다. 수행평가는 교과나 교과의 하위 영역
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교수-학생’이나 ‘부모-자식’, 혹은 ‘남자-여자’ 등의 관계를
정해 놓고 역할을 수행하며 발생한 상황에 대해 일어날 수 있는 결과들에 대해 탐구해
봤던 것이 있겠다.
다-2. 질문거리
읽기 교육과 쓰기 교육, 그리고 이번 화법 교육까지
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교과와의 통합, 예술적인 활동(음악, 미술)과 언어 활동과의 통합 등을 강조한다. 언어 학습을 삶과 통합, 교실과 가정, 사회와 통합, 국어를 다른 교과와의 통합이란 점에서 ‘통합언어학습’이라고도 할 수 있다.
Ⅸ. 국어과 수준별교육과정
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지침으로 사용되기 위해서는 특정할 수 있는 것이어야 한다. 행동적 교육목표는 교육이 끝난 후 학생에게서 기대되는 관찰할 수 있는 행동(결과)을 진술하는 것이다. * 가치 명료화
* 간접적 측정
* 연결과 균형
* 열린 교육과정
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평가되어야 할 것이다.
참고문헌
이남호, 「한국대하소설연구], 집문당, 1997
박종길,「'태백산맥'에 나타난 작가의식」,《부산교대국어과교육》, 1989
김영혜 김은선 오세은,「태백산맥론」,《창작과 비평》, 1991. 봄
김선학,「한국전쟁의 거
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학습 목표에 따른 다양한 교수-학습 자료를 구안하기 위해서는 동일 교과 교사가 공동 참여하고 적극 활용한 후 협의하여 수정 보완하는 과정을 거쳐야 한다.
넷째, 수행평가와 연계하는 것이 효과적이다. 국어교과의 기본 과정, 수준별 학습
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학습자 스스로 본인이 관심이 있는 주제를 설정하여 활동하게 하는 등 보다 다양하고 개방적인 탐구 방법을 활용할 수 있도록 제시한다.
9. 교육청이나 학교에서의 다양한 교수·학습 자료 개발
교육과정에 제시된 과제 이외에도 교과서 집필
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국어과 교수 학습 방법』, 도서출판 역락, 2007
이재승,『좋은 국어 수업 어떻게 할 것인가? [수업 방법 19가지]』, (주)교학사, 2005
류성기,『국어과 교육의 실제화 연구』, 교육과학사, 1998
<2007년 개정 국어과 교육과정>, 한국교육과정평가
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평가 방법 활용
국어과 교육 과정이 여섯 영역으로 분리되어 있기는 하지만, 평가의 목표와 상황에 따라 영역 통합적 평가 방법을 활용하면 여러 영역을 효과적으로 평가할 수 있다는 장점이 있다. 특히, 수행 평가를 할 경우, 영역 통합적 평
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학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수학습 방법과 내용을 개선하는 데 적절히 활용한다. ※ 자, 차 항은 평가에 관한 메타적 언급이다.
6. 신 구 교육 과정 비교
구분
제 6차 교육 과정
제 7차 교육 과정
비고
교육 과정의 구성 관점
· ‘국어’
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