|
학습 과정이 녹아져 있었다. 또한 한국인들이 사회에서 상투적으로 사용하는 언어 표현도 함께 학습할 수 있는 교육과정과 교수요목이 설정되어 있었다. 따라서 앞서 살펴본 [세종한국어8]은 일상에서 자주 사용하는 언어 뿐만 아니라 사용
|
|
|
교과목에 적합한 학습 모형과 학습자의 수준에 따른 교수-학습 과정 안의 구성이 필요하다. 학급 내 수준별 교수-학습 모형 및 학습 자료의 개발적용으로 교육 효과의 극대화를 이룰 수 있다. 수준별 교육과정의 운영은 국어, 수학, 영어, 사회
|
|
|
교육론, 보고사
- 참고논문
안대회, 이용휴 소품문의 미학, 한국고전문학회
강경모, 한문과에서 문학 교육의 평가
한예원, 한문교과서의 문학교육 비중
박성규, 한문과 문학교육의 실제와 전망
임완혁, 제7차 교육과정에 따른 한문 교과서에서
|
|
|
과정 편제와 국어 교과 과목의 구조 변화
② 성격 규정의 명료화
③ 교육 목표 체계 일원화
④ 내용의 정선 및 내적 구조화
⑤ 내용의 범위와 수준의 구체와
⑥ 내용의 축소와 최적화
⑦ 내용 제시 방식의 개선
⑧ 방법’ 및 ‘평가
|
|
|
교육, 수업을 제공해야 할 것이다.
* 참 고 문 헌
정민, 『한시 미학 산책』, 솔, 1996.
민족문학교육회 편, 『문학교육의 방법』, 한길사, 1991.
교육인적자원부, 『제7차 교육과정에 의한 성취기준과 평가기준 -고등학교 국어-』, 2002.
이완근 이
|
|
|
교수학습, 국어과 교수 학습론, 교학사, 2001
박혜상 - 국어 듣기 평가에 관한 연구, 서울 대학교 석사 학위 논문, 1998
안혜숙 - 효과적인 듣기 지도, 강원 대학교 석사 학위 논문, 1993
입말교육연구회 옮김 - 듣기교육, 나라말, 1999 Ⅰ. 서론
|
|
|
과의 ICT 활용 미적체험 및 감상학습 모형
7차 교육과정에서 강조하고 있는 미적체험 영역 및 감상 영역의 독립적 위치를 중시하고, 여기에 ICT 활용 요소를 가미한 교수학습 모형이다. 7차 교육과정에서 미적체험 학습은, 생활에서 대상의 아름
|
|
|
교육 과정을 연구하는 학자들에게 한문 교육의 필요성을 강하게 어필할 수 있다. 그러나 우리는 아직 학생들의 한자 습득 양상, 한자 학습 과정, 한문 독해력을 구성하고 있는 요인, 창의력 개발과 관련된 평가 문제, 한문 학습의 필요와 요구
|
|
|
교과서의 내용 구성과 개편 방향, 교육마당21, 교육부, 2000
ⅳ. 이경섭, 교육과정 유형별 연구, 서울 : 교육 과학사, 1993
ⅴ. 진영은, 교육과정 이론과 실제, 서울 : 학지사, 2003
ⅵ. 한철우, 교과 교육학의 학문적 성격과 체제, 국어 교육학의 의미
|
|
|
교육 인성교육 실천사례. 1996.
송용의외 2명, 열린교육의 이론과 실제. 형설출판사, 1996.
이남봉, 열린교육의 시작. KBS문화사업단, 1996.
이석주, 열린 학습의 준비와 실천. 두루마리, 1997.
이성은, 국어과 열린교육. 교육과학사.
이준영, 새 NIE의
|
|
메뉴펼치기
