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교육부가 ‘현행 평가 체제에 관한 문제를 제기한 까닭’을 뚜렷이 함으로써 가려질 것이다. 즉, ‘제 7차 교육과정에 제시된 교과의 본질 규명과 목표 설정이 적합하지 않아서 평가가 잘못되고 있다는 판단 때문인지’, 아니면 ‘교과의 본
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과정중심의 평가보다는 결과중심의 평가로 흐르고 있다.
수행평가의 연수 및 홍보 부족으로 인해 수행평가에 대한 체육교사의 정확한 개념 정립이 이루어지지 않은 채 수행평가가 실시되고 있다.
2. 평가의 개선 방향
체육과 교수-학습 내용
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평가 활동과 교수 학습 활동은 별개의 활동이 아니라 통합된 형태로서 한 가지 활동의 서로 다른 두 모습이라는 점을 상기한다면, 교수 학습 활동과의 연계를 강조하는 평가가 필요할 것이다.
2. 언어 수행 과정 평가
말하고, 듣고, 읽고, 쓴
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로부터 벗어날 필요가 있다.
첫째, 국어과 교육과정의 지도 내용을 균형 있게 평가해야 한다. 이제까지 국어과 평가는 특정 영역 - 특히 읽기 영역 - 을 중심으로 이루어졌다. 이렇게 된 이유는 말하기, 듣기, 쓰기 영역의 평가가 복잡하고 까다
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평가를 실시하기 위해서는 앞에서 제시한 평가 문항을 실제 교수학습이 이루어지는 구체적인 상황에 따라, 다양한 평가 장면을 구성하여 실시할 수 있다. 이 문항의 경우, 해당 교육 내용을 배우고 난 후 평가할 수도 있으며, 교수학습 과정에
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교과서 주식회사.
류성기, 곽재용, 천경록, 이원희(2002).「제7차 교육과정에 따른 국어과 읽기쓰기 수행평가 연구(I)」. 한국초등국어교육 제20집
박인기 등(1999).『국어과 수행평가』. 삼지원.
신헌재 등(2005). 『초등 국어과 교수 학습 방법』.
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과정에서 쓰기 행위로 말미암아 획득한 통찰로 새로운 상위 목표를 발견할 수 있다.
Ⅵ. 고등학교 국어과(국어교육)의 수행평가
1. 수행평가의 정체
한국교육과정평가원의 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구(총론)에서 다음
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과 같은 문제점들로 인하여 교육현장에서는 평가할 때마다 고민하게 되고 평가에 대해서 확신이 없는 태도로 임할 수밖에 없는 실정이다
Ⅴ. 중학교 한문과교육평가(한문교육평가)
1. 한문과 교육과정의 교육목표와 교과서 평가문항의 정합
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교육계획과 교수 활동을 위한 정보 수집
학습 증진에 대한 기록 및 보관
학생들의 학습 증진에 대한 학부모 및 관련된 곳에 정보 제공
교육과정 및 교수 활동에 대한 피이드백 자료 수집
2. 과학학습 평가의 기능
1) 진단 기능
교수 활동에
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과정이나 방법과 관련되는 기능, 전략들이 적절히 유형화되고, 타영역들과의 통합성을 고려하여 학생들의 언어 활동을 중심으로 언어적 사고력이 신장될 수 있는 체계를 갖춰야 할 것이다. 그러한 점에서 기존의 교과서와 현행 6차 교육과정
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