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수행평가는 무의미하다. 물론 여기에 그러한 노력을 뒷받침할 수 있는 제도적이고 정책적인 배려가 뒤따라야 한다는 것은 말할 필요도 없다. 단, 여기에서는 국어과 수행평가의 측면에 한정하여 논의하고자 한다.
수행평가를 위해 가장 기본
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포트폴리오법, 동료 평가법, 프로젝트법 등 다양한 수행평가 방법을 한꺼번에 다 동원하지 말고 현실성 있고 교실에서 교사가 다루기 쉬운 수행평가 방안, 예를 들어, 서술형 검사 논술형 검사부터 하고 점진적으로 연구보고서법, 포트폴리오
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평가관의 변화는 학생이 알고 있는 것을 바탕으로 무엇을 할 수 있는지를 측정하는 데 목적을 두고있는 수행평가에 대한 많은 연구가 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김미숙(1998) : 국어교육에서의 평가, 국어교육연구 제5집, 서울대 교육종
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평가라 할 수 있다.
구체적인 평가의 관점으로는 수행 평가를 제안하고자 한다. 수행 평가는 말하고 듣고 읽고 쓰는 실제적인 국어 수행 능력을 평가하는 것이라는 점에서 국어교육의 본질에 적합한 평가라 할 수 있다. 수행 평가의 관점을 도
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수행평가는 무의미하다. 물론 여기에 그러한 노력을 뒷받침할 수 있는 제도적이고 정책적인 배려가 뒤따라야 한다는 것은 말할 필요도 없다. 단, 여기에서는 국어과 수행평가의 측면에 한정하여 논의하고자 한다.
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