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시기이다.
제2단계(1905~1930)는 20세기로 접어들면서 전통적 문신의 역할도 퇴조하고, 1차 대전을 계기로 서구화된 도시지식인층이 등장하면서 근대화진보부르주아민주주의에 호소하는 이른바 근대민족주의자들이 운동의 전면에 나선 시기이
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회사, 1996
박종욱, 스페인 종교재판소, 부산외국어대학교 출판부, 2006
오덕교, 종교개혁사, 합동신학대학원출판부, 1998
주경철, 대항해시대, 서울대학교출판부, 2008
칼-하인츠 츠어 뮐렌, 종교개혁과 반종교개혁, 정병식 (역), 대한기독교서회, 2
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사회의 건설”이다. 지난 시기 우리는 국가주도 압축성장을 통해 빠른 속도로 산업화에 성공하였다. 그러나 중앙집권체제하에서 추진된 일극집중형 발전모델은 수도권의 과밀과 지방의 정체에 따른 국가경쟁력 약화와 국민분열이라는 국가
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사회의 절대 다수가 증오스런 외국의 지배라는 사실에 의해 단결할 수 있는 하나의 이념을 가지게 됐다. 일본의 전시동원은 민족주의를 약화시켰다. 동시에 일본은 조선내부의 경제발전 및 근대화에 걸맞은 충분한 사회적*정치적 체제를 만
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사회적문화적 개혁이 어느 정도 이루어졌다하더라도 국민주권이 달성되지 않았다면, 그것은 역사적 의미에 있어서의 근대화가 이루어졌다고 보기 어려움을 분명히 해야할 것이다. 따라서 광무개혁이 가지는 역사적 의의도 이런 관점에서 평
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근대 태동기의 조선후기의 시기는 농민의 난의 형태로 나타나게 되는 것이다. 그러나 여기서 주목하고자 하는 부분은 전체 조세의 부분을 담당하는 농민층이 조선후기 사회변동이 시기에 어떠한 위치를 차지하고 있는가에 살펴보려고 한 것
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근대화에서 가장 중요한 시기인 20세기초를 일제의 식민지로 보낸 우리는 우수한 우리의 전통문화를 현대사회에서 발전시킬 적절한 기회를 갖지 못하였다. 해방을 맞이하였을 때에 전통적인 민족문화가 일제에 의하여 말살된 상황에서 과학
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㉱ 민주적 실행 능력
㉲ 도덕성
③ 업적 평가 총평
④ 업적의 요소별 평가
㉮ 정치·행정
㉯ 외교·안보·통일
㉰ 경제
㉱ 교육·과학기술
㉲ 사회·복지·문화
⑤ 각 대통령 리더십의 공통점
Ш. 역대 대통령의 리더십에 대한 수기
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시기(1919-1938)
3)제 3 단계: 황민화 교육정책기(1938-1945)
4)민족교육운동
ꊳ 해방 후의 한국교육
1) 해방이후의 우리 나라 교육현황
2) 해방이후 우리 나라 교육의 변천과정
가. 미군정시대의 교육 (1945～1948)
나. 정부 수립기의 교육 (1948
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사회, 경제, 정신, 문화를 일본과 같게 만들려고 함
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1912년 ‘조선민사령’ 이란 법 공포 1. 수탈론과 식민지근대화론에대한
일반적인 견해
2. 식민지 수탈론 VS 근대화론
3. 수탈의 매커니즘
4. 식민지
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