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1) 전근대 역사학의 전반적 성격
2) 실학적 역사학의 성격
3. 일제 식민주의 사학의 침투
4. 근대민족주의 사학의 성립발전과 반식민사학
1) 근대민족주의 사학의 성립
2) 반식민사학의 분화
5. 마치는 말 - 역사학계의 그 후의 동향
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변화
제 4장 한국교육 변천의 사회적 배경
제 5장 교육평등과 사회평등
제 6장 교육선발과 시험의 사회문화적 성격
제 7장 학업성취격차와 결정요인
제 8장 교육과정의 사회적 성격과 이론
제 9장 교육현실과 교육학의 전개
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남북 간 교류협력 사업의 원활한 추진을 뒷받침해야 한다.
Ⅲ. 결론
2020년까지는 한반도 통일이 이루어져 있을 것이라는 미래 예측서의 전망을 인용하지 않더라도 21세기에는 분단이후 지속된 분단의 구조를 극복해야 할 것이다. 이러한 목표
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성격이 크고 경제교류는 대북 지원의 차원을 벗어나기 어려울 것이다. 그럼에도 불구하고 시민단체들이 분단 극복 및 민족 통합운동을 지속적으로 이끌어야 하는 이유는 진정한 통일이란 장기적으로 추진해야 할 과정이기 때문이다.
남북간
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통일운동은 정부와 상호관계에 대해서도 분명하게 정립해야 한다.
여기서 가장 중요한 것은 통일과 반통일의 이분법을 극복하는 것이다. 이는 \'모든 통일은 선이다\'는 당위적 통일론에서 벗어나는 것을 전제로 한다. 우리가 추구하는 통일
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한국전쟁까지의 김일성
1)북한의 해방과 김일성의 역할
2)김일성의 권력장악 배경
3)김일성 귀국과 소련의 선택
4)김일성의 귀국직후 활동
5)김일성의 당권 장악
6)김일성의 정권기관 장악
7)한국전쟁 발발 직전의 행적
결 론
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통일 과정과 그 성격
Ⅳ. 분단 이후 독일 개신교회
Ⅴ. 통일 이전 동독교회 생활
Ⅵ. 시위 과정에서 교회 ─ 기지(基地)로서 교회
Ⅶ. 정권 과도기의 교회 - 원탁회의 주도
Ⅷ. 정치적 통일 과정에서 교회- 인적 자원 제공
Ⅸ.
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)의 배경
Ⅴ. 국어교육(국어과수업)의 영역
Ⅵ. 국어교육(국어과수업)과 교육연극
Ⅶ. 국어교육(국어과수업)과 한국사회
1. 정보화 사회
2. 다양화
3. 통일화
Ⅷ. 국어교육(국어과수업)의 지도 방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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(3) 1950. 10.25 ~ 1951. 4.11 : 중공군의 개입과 전쟁 확대론
(4) 1951. 4.11 ~ 1953. 7.27 : 휴전회담의 진행 및 성립
3. 전쟁의 결과
Ⅲ. 결론
1. 한국전쟁의 원인과 기원에 대한 여러 학자들의 입장
2. 한국전쟁의 성격과 기원에 대한 의견
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통일 (범학사, 2001) Ⅰ. 문제의 제기
Ⅱ. 한국의 외교정책의 전개와 배경
1. 외교정책의 개념
2. 외교정책의 태동
3. 한국의 외교정책
Ⅲ. 미국 엠디(missile defense)체제 편입압력
1. 엠디(missile defense)체제란?
2. 미국은 왜 엠디체제를 구
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