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논리적으로 얻어지는 것이 아니다. 이 때에는 가정이나 상상 등의 추론이 동반된다.
뉴튼은 「광학」의 뒷부분에 질문들을 부록으로 제시하고 있다. 특히 질문 31번은 빛, 전기, 자기나 많은 화학현상이 그 밑바탕에는 그것들의 어떤 고유의
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구조의 불균형을 느낄 때 평형화하기 위한 적응(동화, 조절)을 발달 기제로 보았다. 이에 따라 교사는 적정 수준의 불균형을 유지시키는 과제를 제시 하는 것이 좋다. 학습의 성과를 평가할 때 교사는 정답 반응보다 학습 장애나 오류에서 인
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구조의 불균형을 느낄 때 평형화하기 위한 적응(동화, 조절)을 발달 기제로 보았으므로, 교사는 적정 수준의 불균형을 유지시키는 과제를 제시하는 것이 좋다. 교사는 정답 반응보다 학습 장애나 오류에서 인지 구조에 관한 더 많은 단서를 발
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구조의 불균형을 느낄 때 평형화하기 위한 적응(동화, 조절)을 발달 기제로 보았으므로, 교사는 적정 수준의 불균형을 유지시키는 과제를 제시하는 것이 좋다. 교사는 정답 반응보다 학습 장애나 오류에서 인지 구조에 관한 더 많은 단서를 발
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구조화하였다. 내담자의 문제를 단기간에 집중적으로 다루어 문제가 어느 정도 개선되면 내담자 스스로 생활현장에서 문제를 해결하도록 치료를 종결한다.
3. 인지적 입장의 평가
인지적 입장은 사람의 행동을 지나치게 단순화하고 피상적으
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오류와 관련이 있으며 신뢰도를 측정결과의 일관성이라는 의미에서 볼 때 이를 판단할 수 있는 기준은
- 시간상의 안정성: 이는 척도를 다른 시기에 적용하여도 같은 결과를 가져오는가.
- 하위집단간의 대표성: 측정도구를 다른 하위집단에
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논리적 오류가 제시되고 있다 (비논증적 설득 제외). 이를 각각 거론한 후, 각각에 속하는 하위 오류들의 명칭과 특징을 기술한다.
1) 자료적 오류와 하위 오류들
2) 심리적 오류와 하위 오류들
3) 귀납추론의 오류와 하위 오류들
2. 13장을
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오류
10. 합성(결합)의 오류
11. 분할(분해)의 오류
12. 은밀한 재정의의 오류
13. 발생학적 오류 cf) 정황에 호소하는 오류
14. 동정심에 호소하는 오류
15. 무지에 호소하는 오류
16. 복합 질문의 오류
17. '이다'의 의미를 혼동하는 오류
?. 현
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오류
8. 발생학적 오류
9. 분할의 오류(분해의 오류)
10. 합성(결합)의 오류
11. 범주 혼동의 오류
12. 합리화의 오류
13. 무지에의 호소
14. 우연의 오류(원칙 혼동의 오류)
15. 성급한 일반화의 오류
16. 논증 부족의 오류
17. 사소한 반박의 오
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그 자체로 귀납법을 정당화하지 않는다. 이런 필연적 연관인
공존(concomitance)은 일종의 일치일 수는 있지만 보편적인 법칙일 수는 없다. (검증가능성, 오류가능성, 반증가능성)
출처 : [기타] http://www.masilga.com/philosophy/Concept/Concepts18.asp#1
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