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협동적 상호작용, 지원자의 역할을 전제로 한 유아와 교사의 상호작용, 정보 이용을 위한 유아와 교구의 상호작용 등을 한다. 반면에 레지오 에밀리아 접근법에서는 인지적 갈등 해결을 위한 유아와 유아의 상호작용, 교사의 적극적 개입을
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전통놀이 경험을 떠올려 이야기할 수 있으며교사가 묻는 질문에 상황에 맞는 대답을 할 수 있다. 경험을 회상하고 언어 표현을 통해 상대방에게 전달할 수 있다.
사회관계
목소리의 높낮이와 톤을 조절하며 다양한 소리를 흉내 내며 말할 수
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연극의 줄거리를 정한다. ② 필요한 의상, 소품 등을 준비하고 초대하고 싶은 사람들에게 보낼 초대장을 만든다. 초대장에는 연속의 제목, 공연날짜, 장소, 초대하는 사람의 이름 등을 쓰고 각각 자기 마음대로 초대장을 장식한다.
크리스마
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운동
3) 사교적인 행동
4) 환경에의 배려
5) 자기에의 배려
3. 사회성 발달(반대쪽 내용)
Ⅴ. 사회성의 발달(사회성발달)과 장애아동
Ⅵ. 사회성의 발달(사회성발달)과 아동 사례
1. 아동실태
2. 고립행동 빈도관찰 조사결과
3. 연구의 절
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연극이나 음악활동 등으로 표현을 하기도 한다.
(4) 교사의 역할
프로젝트 접근법에서 교사는 아동의 흥미를 이끌어 내고 즐거운 마음으로 탐구 활동에 참여하도록 개입과 전개를 추진해 가는 조정자의 역할을 담당한다.
① 활동의 시작을
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놀이터에 나가 자유 놀이를 함.
리본을 꺼내 이리저리 돌아 봄.
전통놀이 게임을 보더니 방법을 친구한테 말 함.
세게지도를 보고 가고 싶은 곳을 찾아봄.
친구가 그린 그림을 칭찬해 줌
손톱발톱을 교사한테 보여주며 엄마가 깍았다고 이야기
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극화놀이, 쌓기 놀이,
만들기, 개인적 경험 이야기하기, 다양한 자료로 그리기, 교통기관에 대한 책 읽기 등
수많은 활동들로 이루어질 수 있는 것이다.
- 단원중심의 내용선정은 일 주일 간의 주제나 단원들로 구성될 수도 있고 또는 관련된
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운동건강
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그림 사진을 보여주며 “oo야 우리 전통놀이터 만들어볼까?”하자 와플블록으로 전통놀이를 만든다. 와플블록을 사각형으로 여러개 만든 후 네모난 공간을 만든다. 다 만들자 블록 위에 올라가 와플블록을 건넌다. 교사가 “
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극화놀이를 해보는 것도 좋다. 이것도 성인이 유도해 보고 유아가 원할 때 하는 것이 좋다.
③유아교육기관에서 교사는 책을 읽어 준 후에 도서 영역에 그 책을 꽂아두거나 그 책에 나오는 인물과 장면을 인형과 소도구로 만들어 극놀이 영역
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극화놀이, 모형 만들기, 그림 보기,
개인적 경험 이야기 나누기, 책 읽기 등으로 전개될 수 있음
학문 중심 접근방법
학문은 지식을 보다 체계화한 것으로
축적된 지식을 가장 구조화된 형태로 제공
핵심개념은 한 학문 영역으로 알
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