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다중지능이론은 교사가 교육과정의 중요성을 재인식하는데 도움을 준다. 가드너는 다중지능을 특정 문화권에서 중요하게 여겨지는 문제를 해결하는 능력이나 문화적 산물을 창조해내는 능력으로 개념화하였다. 이러한 점을 고려한다면 학
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지능이란 통합적인 동시에 수많은 크고 작은 특정능력 또한 포함하는 것이라고 결론지을 수 있다. 가드너의 다중지능이론 입장에서는 더더욱 그러하다.
지능과 유사한 개념의 능력으로서 적성을 들 수 있는데, 적성이란 지능과는 달리 특정
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지능이 발달함을 알게 되었다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 가드너의 다중지능의 이론에 비추어 자신의 다중지능을 사례중심으로 살펴보았다. 본인은 언어적 지능이 발달한 반면, 공간적 지능과 음악적 지능은 거의 발달하지 못한 것으로 보인다.
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다중지능이론의 대두로 기존의 지필검사 중심의 평가가 서서히 그리고 자연스럽게 수행평가로 옮아가게 된 것에 주목할 필요할 있다. 수행평가의 본래의 개념은 교실 수업이 일어나는 상황과 유사한 실생활 상황에서 문제해결 능력을 평가
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지능에서는 높은 점수를 받을 수 있지만 모든 지적 영역에서 높은 점수를 받을 수 있는 것은 아니라는 것을 알 수 있다. 또한 Gardner의 다중지능이론을 바탕으로 학습부진아들을 연구한Armstrong(1996)에 의하면, 학습부진아들은 언어 능력과 논리
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개념을 이해하고, 새로운 맥락에서 정보를 적절히 사용하고, 신선한 유추와 일반화를 할 수 있는 것을 말하기 때문에 다양한 능력을 기를 수 있을 것이다.
※ 참고문헌
마정건 외, 교육심리학, 보혜사, 2002
이영재, 다중지능이론의 교육학적 의
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다중지능 이론의 한계
가드너의 지능이론은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있는데 다음과 같은 것들이다.
첫째, 지능을 여러 가지로 분류하여 명명하는 것은 지능과 다른 인성특성이나 재능과의 구별을 흐리게 할 뿐이며 지능의 이해에 별로
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다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법이 유아교육현장에 적용되어 질 수 있음을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가드너의 다중이론개념을 설명하고 이를 아동과학지도에 적용 방안을 구체적으로 기술해 보았다. 가드너는 모
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다중지능 인간 지능의 새로운 이해」김영사
송명자(1995)「발달심리학」학지사
김정희(2004)「초등학교 학생의 가정환경과 다중지능간의 관계」경인교육대학교 교육대학원 논문
최지은(2004)「다중지능이론을 활용한 디자인 교육에 관한 연
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다중지능과 교육」학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명
(1) 다중지능(Multiple Intelligence)의 개념
(2) 다중지능이론의 특성
(3) 다
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