영유아 수학교육과 관련한 다중지능이론 교육현장에서 기여하는 점과 보완해야 할 점을 설명

소개글

영유아 수학교육과 관련한 다중지능이론 교육현장에서 기여하는 점과 보완해야 할 점을 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 다중지능 이론이란

2. 영유아 수학교육과 관련한 다중지능이론 교육현장에서 기여하는 점

3. 영유아 수학교육과 관련한 다중지능이론 교육현장에서 보완해야 할 점

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

인의 일반적인 능력으로 평가하여 왔으며, 지능의 개념 못지않게 학습부진의개념도 언어 수리 능력을 중심으로 이해해 온 바가 없지 않다. 언어 수리 능력이 낮으면 ‘지능’자체가 낮은 것으로 간주되어 왔듯이, 학습부진의 판별도주로 언어 수리 능력의 고하에 따라 이루어져 왔다. Gardner에 의하면 언어수리 영역에서의 ‘학습우수아’가 신체 운동 영역에서는 ‘학습부진아’일 수도 있다. 따라서 전통적인 의미에서의 학습부진아(국어 수학 영역)도 다른 영역에서는 정상아 일수도 있는 것이다. IQ, 학업성취와 다중지능과의 관계에 관한 실증적인 연구들을 살펴보면Shearer(1996)는 학업성취가 높은 집단과 낮은 집단 그리고 무용가와 운동선수로 구성된 집단을 대상으로 다중지능을 측정했다. 연구 결과 신체운동 지능에서는 무용가와 운동선수로 구성된 집단이 평균을 기준으로 유의하게 높은 점수를 받은 반면 학업성취가 높은 집단과 낮은 집단은 낮은 점수를 보였다. 한편 논리수학 지능에서 높은 학업성취를 보인 집단이 평균을 기준으로 유의하게 높은 점수를 받은 반면 무용가와 운동선수로 구성된 집단과 낮은 학업성취 집단은 모두 낮은 점수를 받았다. 이러한 결과는 학업성취가 높은 집단은자신의 지적 특성과 관련된 논리수학 지능에서는 높은 점수를 받을 수 있지만 모든 지적 영역에서 높은 점수를 받을 수 있는 것은 아니라는 것을 알 수 있다. 또한 Gardner의 다중지능이론을 바탕으로 학습부진아들을 연구한Armstrong(1996)에 의하면, 학습부진아들은 언어 능력과 논리수학 능력에서 상대적으로 뒤떨어지나 공간 능력 등은 오히려 강점을 보인다고 한다. 이러한 결과는 학생들이 자신의 강점인 지능에서 성공을 경험할 수 있으며 그 성공을 바탕으로 자신에 대한 긍정적인 감정을 형성할 수 있다는 것을 시사한다. 따라서 교사들은 언어적이고 논리적 능력이 뛰어난 학생에만이 아닌, 모든 학생에게 다가가야 한다. 그리기 위해서는 전통적인 방식 외에 다른 많은 교수법이나, 방식, 활동들을 사용하여 학생들의 능력을 여러 측면에서 보아야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아 수학교육과 관련한 다중지능이론 교육현장에서 기여하는 점과 보완해야 할 점을 설명해 보았다. 수학 교육에서 다중지능이론에 대한 논의, 적용, 교육결과에 대한 고찰은 개별화교육에 한 걸음 다가설 수 있다는 데에 의미 있고 소중하다고 하겠다. Gardner는 말하였다. ‘다중지능이론을 교육에 적용시키는 올바른 방법이 하나밖에 있는 것은 아니다. 그 방법을 결정하고 활용하는 것은 교사들에게 맡기는 것이 최선의 길이다.’
참고문헌
정태희(2003), 다중지능이론과 교육적 시사점.
강인숙(2005), 다중지능에 관한 최근 연구동향 분석, 숭실대학교 교육대학원 석사학위 논문.
곽정훈(2008), 다중지능 적용 교수·학습 전략을 통한 곱셈지도에 관한 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위 논문.
이신호(2002), 다중지능이론 기반 수업활동이 학업성취 및 태도에 미치는 효과, 대구교육대학교 교육대학원 석사 학위논문.

키워드

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