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교육행정기관이 아니라 핵심적인 교육기관으로 보는 의식의 전환이 요구된다. 즉, 학교는 교육 및 교육행정 조직의 핵심이며, 지역 교육청, 시도 교육청, 그리고 교육인적자원부는 학교를 위해 필요한 서비스를 제공하고, 학교 단위에서 수행
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교육경력이 반드시 있어야 하는가
2. 교장선출과 교원평가의 관련성
1) 교선보연대의 교원평가에 대한 안
2) 전교조의 교원평가 방안에 대해
3. 다면평가를 둘러싼 논의
4. 교장선출보직제 실시로 안한 학교의 혼란야기
5. 부적격교사의 해
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교육평가체제를 구축하고자 한다. 아울러 중·장기적으로는 초·중등 교육행정 체제 전환 계획의 실천 정도를 고려하여 단위학교의 자율 운영권이 확보된 모든 학교에 대하여 국가수준에서 심층적인 학교평가를 주기적으로 실시하는 방안도
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학교에 대한 정확한 진단이 사실상 불가능해진다. 선진국들의 학교 평가가 정부와 독립된 민간 전문 기관에 의해 실시되는 것도 바로 이 때문이라고 하겠다.
한국교육개발원은 학교 평가를 위한 제반 연구와 풍부한 실전 경험을 갖춘 다수의
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교원평가제와 학교개혁, 한국기업경영연구원, 2009
최호성, 교육과정 및 평가, 교육과학사, 2008
윤정일 저, 전환기의 학교교육정책, 학지사, 2008
배호순, 평가하는 학교사회-한국교육평가체제를 말한다, 교육과학사, 2008
주삼환, 한국교원행정,
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학교회계제도가 도입됨으로써 단위학교의 자율성이 크게 확대될 전망이다. 교육과정에 관한 권한의 단위학교로의 이양은 논란의 여지가 많으나 현재보다 넓은 영역에 걸쳐 이루어져야 할 것이다. 인사의 경우에는 앞으로 교원초빙제가 실시
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교사 책무성의 제고방안
2.3.1. 평가의 차원
2.3.1.1.교사평가의 개념과 목적
2.3.1.2. 우리나라의 교사평가 제도와 문제점
2.3.1.3. 외국의 교사평가 사례
2.3.1.4. 교사 책무성 확립을 위한 평가방안의 개선방향
2.3.2. 그 외의 제고방안
3. 결론
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교육행정기관의 노력이 매우 필요하다(이선경, 2012).
8) 방과후학교 정책 평가 방식의 다양화
다양성을 존중하는 우리사회에서 다양한 방과후학교의 성과를 기대할 수 있도록 방과후학교 성과 유형을 균형 있게 범주화하여 사례를 발굴해야
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단위학교의 다양성과 자율성을 완전히 보장해주는 것으로 보이지만, 학교와 교사들에게 큰 부담일 뿐만 아니라 제도적 통일성을 훼손하게 될 우려가 있다.
이처럼 교원평가제의 해결책을 찾아 양자간 합의를 통해 공교육의 질이 더욱 향상시
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교육 강화
2) 정보교육 물적 기반 확충의 지속적 추진
3) 학교 정보화 시설 활용 다각화 및 지원
4) 교육정보자료 보급 지속적 추진
5) 교원정보화 연수 추진
6) 교육정보화 관련 이벤트를 통한 마인드 확산
7) 관련 부처, 언론기관, 민간 기관
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