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교육의 이해』 , 동문사, 2001 Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구의 의의
Ⅱ. 본론
1. 학교교육이 발생하게 된 배경
1) 학교의 의미
2) 우리나라 교육 발전 형태
2. 학교교육의 현재 모습
3. 학교교육의 붕괴와 문제점
Ⅲ. 요약 및
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교육과정을 운영하기 어렵다. 명령으로 교육과정이 편성되는 것이 아니라 선택에 의해서 역으로 편성되기 때문이다. 특히 교과협의회의 활성화 방안이 요구된다.
3. 선택 중심 교육 과정 편성운영상의 문제
교육부 교육과정의 편성 운영 지침
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2. 인지이론의 인간관
3. 인지의 주요개념
4. 인지발달의 세 가지 변인
5. 인지발달이론의 특성
6. 인지발달 단계
7. 연구 방법
8. 인지 이론의 강점과 한계
9. 피아제의 인지발달 이론과 과학교육
10. 피아제 이론의 비판
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문제행동. 사회과학연구, 제 10집, 108-133, 중앙대학교 사회과학연구소.
3. 청소년 대화의 광장(1994). 청소년 자살 연구.
4. 청소년대화의 광장(1996). 청소년 문제 유형 분류체계 연구 III.
5. 조두영(1985), 임상행동과학, 일조각.
6. 김상준(1996), 프로
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음악미술을 ‘즐거운 생활’로 통합함으로써 교과와 시간배당이 단일하게 통합된 형식운영상의 교육과정 통합을 실행하게 되었다. 이 시기 교육과정에서 ‘통합교과’라는 의미는 둘 이상의 교과서가 하나로 묶여 구성되었다는 점과 시간
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대학교 출판부
송용대, 김현옥 역(1991) 프로이드 정신 분석의 새로운 이해, 중앙적성출판사
김삼복, 피아제의 인지발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안, 서울신학대 신학과 선교, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정신분석이론
1) 개념
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교육 프로그램이 개발되어 현장에서 적용되고 있다.(이혜숙.2011)
※참고문헌
미술양식의 역사(1999). 지미정. 도서출판 미술문화
서양미술의 이해(2010). 김향숙. 한양대학교 출판부
ART(2006). 폴 존슨. 미진사
THE ART(2006). 크리스토프 베첼. 예경
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교육적 의미 탐구 / 최숙연
Rudolf Steiner의 인지학이 실과 교육에 주는 함의 / 백하정
루돌프 슈타이너(Rudolf Steiner)의 인지학에 대한 기독교적 함의 / 강호순
R. steiner의 교육이념에 의한 음악교육의 방안 : 대안교육을 중심으로 / 유경숙 교육
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교과 : 정서교육 담당 - 음악, 미술
ⅳ) 실용 교과 : 실천적이고 체험적인 학습을 담당하는 교과 - 체육, 실업, 가정
실제 생활에서 필요한 것을 배우고 직접 문제를 해결할 수 있는 능력을 배우게 하는 교과이다.
4) 학교 교과의 형성과 변화에
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교육에 대한 스스로의 자각이 없다면 그 학생의 교육은 불가능 할 것이다.
이러한 문제점에도 불구하고 발도르프 학교가 전 세계적으로 사랑받는 이유는 아마 교사는 학생을 이해하고, 학생은 교사를 존중하며 신뢰하는 데 의미가 있다고 보
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