|
도덕교육과 인지발달이론
2. 콜버그 이론의 등장배경과 흐름
3. 콜버그의 도덕발달 이론
4. 콜버그의 도덕교육
5. 콜버그의 토론식 수업
Ⅲ. 사례 분석을 통한 교수학적 변환
콜버그 토론 수업이론의 적용 지도 방안
Ⅳ. 느낀
|
|
|
가치실천→반복
창의력 증진을 위한 수업모형
시네틱스 교수법(탈리→거치→성찰→자율)
귀납적 모형
발견학습
집단탐구모형
비유적 모형
판스의 창의적 문제해결 수업모형
문제해결에 앞서 다양한 대안 산출/과학,수학,미술,음악 등/
|
|
|
과의 관계에서 적절히 조직하고, 자신만의 조직자를 생성해내도록 할수록(읽고 보면서 귀납적인 활동에 몰두하며), 강의설명식 수업에서 성공적으로 학습할 가능성이 커진다.
<참고문헌>
윤기옥 외(2002), 수업모형의 이론과 실제, 학문출
|
|
|
점검
Ⅳ. 협동학습의 효과
Ⅴ. 협동학습의 모형
Ⅵ. 협동학습과 소집단
1. 소집단의 위치
2. 소집단의 편성 방법
3. 소집단 내에 협의와 발표 기회의 부여
Ⅶ. 협동학습과 실천적 추론
Ⅷ. 협동학습과 도덕적 사고
참고문헌
|
|
|
학습을 위한 강한 동기의 유발 (3) 자아개념의 향상을 가져올 가능성이 높다. 이것은 완전학습에 따라 오는 결과이지만 교육의 중요한 목표들이라는데 특별한 의의가 있다.
4. 스키너의 프로그램수업(학습)
(1) 프로그램학습의 개념
프로그램학
|
|
|
도덕과 내용체계
4. 도덕과 교수․학습방법
5. 도덕과의 평가
Ⅱ. 단원의 지도계획
1. 단원의 개관
2. 단원목표
3. 학습계열
4. 단원의 내용구조
5. 중단원의 내용 체계표
6. 중단원의 성격
7. 중단원의수업목표
8.
|
|
|
특징
①학습자 중심의 학습 환경을 구축하려고 함.
②내용적 측면에서 구성주의적 교수-학습 환경 이론이나 모형과 큰 차이가 없음
③학문적 형식에 있어서 교육공학적 특성을 제대로 구현하고 있지 못한다.
1. 열린 교육의 개념
-열린 교육
|
|
|
수업의 목표와 내용의 일관성 → 학습자는 자신들이 목표에 대해 기대했던 것에
대한 충족감을 느낌
④ 학습내용과 시험내용의 일차 → 배운 내용에 대해 기대했던 것에 대한 충족감
24. TTTI모형
TTTI → Task, Trait, Treatment Interaction
(학습과제,
|
|
|
도덕적인 인간으로 길러 낼 수 있게 되고 나아가 사회로 전이되어 결국 우리 사회 역시 관심과 따뜻한 배려의 장으로 거듭나 우리 모두가 하나 되어 건강한 삶을 영위 할 수 있게 될 것이다.
<참고 문헌>
손경원 교수님 수업자료
Daniel K. Lap
|
|
|
과정인 것이다.
수업모형
토의 또는 토론은 2명 내지 20명 사이의 평균 10명 정도의 소집단 학습을 지도하기에 적당한 교수방법이다. 교사가 주도하여 학급 단위로 전개될 수도 있고, 한 학급을 몇 개의 분단으로 나누어 토론을 하게 한 결과를
|
|
메뉴펼치기
