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도덕적 판단 능력을 함양하는 것을 도덕교육의 중요한 과정이라고 보는 도덕교육의 관점을 ‘스냅 사진식 도덕교육관’이라고 부르고 이에 대비되는 것을 ‘활동사진식 도덕교육관’이라고 구분해 볼 수 있다(최병태, 1996; 111). 전자는 하나
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도덕 교육론적 이념을 살펴본 바에 의하면, 율곡의 학문개념은 우리의 일상을 떠난 현학적(衒學的) 이고 고원(高遠)한 것이 아니라, 일용의 모든 일에 있어서 각기 그 마땅함을 얻는 것에 지나지 않는다. 율곡이 교육 목적으로 내건 ‘성인됨
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도덕교육에 적용시키자면, 위의 마음은 교사, 아래 경험적 마음은 학생이라고 할 수 있다.
이것을 통해 심성을 함양한 성인이 되면 인간의 사용이 철저하게 배제되어 성스럽고, 거짓이 없고, 맑고 밝은 상태가 된다. 그런 사람은 세상적인 탐
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도덕 딜레마에 대해 동료들의 의견을 구하고, 유사한 사례를 찾아보고, 부모의 의견을 구하는 등 계속적인 탐구 활동을 할 수 있도록 자극해 주어야 한다.
♣도덕적인 숙고를 독려하는 방법 ( 박장호추병완 역 『인격교육론』)
1. 교실과 학교
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도덕교육의 방법론과 관련하여, 길리건은 학생들로 하여금 자신들의 실제적인 도덕적 경험에 관하여 이야기할 수 있는 기회를 가급적 많이 부여해 주어야 한다는 점을 강조하고 있다. 흔히, 내러티브 접근(narrative approach)이라고 불리고 있는
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도덕적인 공감을 가지고 스스로 능동적인 공감을 느낄 수 있도록 유도해야 하며 이를 내면화하여 타인에 대한 관심을 가지고 친사회적인 성향을 가질 수 있도록 안내해 주어야 할 것이다.
2. 공감교육의 실제
1) 독서를 통한 교육 방안
독서를
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도덕적으로 행하여지고 보여 지는 원인에 대한 분석을 통해 레스트는 단순히 하위요소가 도덕 그 자체가 아닌 인지와의 상호 작용과 4 구성요소의 통합적 결합으로 도덕적 행위가 나타남을 보여준다.
레스트는 도덕교육의 최종 목표로 인간
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도덕적 정서 가꾸기를 할 수 있다.
Ⅵ. 마치는 말
어떠한 구체적 사물에서 도덕교육을 위한 소재를 찾는다는 것이 처음에는 막막하게 느껴졌으며, 내가 하는 방향이 맞는가 하는 의심이 들기도 하였다. 주변을 둘러보면 도덕교육에 활용할 수
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도덕교육의 방법과 관련된 두 번째 논의는 따뜻한 배려를 실천할 수 있는 다양한 기회의 제공으로 이어진다. 대표적인 활동으로는 다양한 봉사활동 기회의 제공으로 그녀는 학교교육에서 따뜻한 배려를 위한 다양한 견습 기회를 제공해 주는
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도덕이나 윤리에 관한 논쟁에 있어서 콜버그의 이론은 아직도 중심을 이루고 있다. 또한 루소, 듀이, 볼드윈과 같은 전시대의 심리학자들의 지혜를 다른사람들이 평가하는 데에 많은 도움을 주었다.
Ⅳ. 교육적 적용
콜버그의 이론에 입각한
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