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평가 시스템의 도입방향, 한국인사관리협회 제18집, 1994 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교사평가(교원평가제도)의 의의
Ⅲ. 교사평가(교원평가제도)의 필요성
Ⅳ. 교사평가(교원평가제도)의 기준
Ⅴ. 교사평가(교원평가제도)의 결과활용
Ⅵ. 교사
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육과정, 대한교과서, 1998
박영목 외, 국어과 교육론, 갑을출판사, 1988
독서-작문 교육의 이론과 실제, 부산대학교 사범대학 국어교육과, 2002
텐버그와 윌리엄스, 교육심리학, 시그마프레스, 2003 1. 서 론
2. 교육내용의 선정
2. 1. 분석 기준
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교육, 적어도 형식적인 학교교육을 이해하는데 있어서 가장 구체적인 대상이라고 할 수 있을 것이다. `교육과정`은 흔히 교육의 내용을 나타내는 용어로 이해되고 있으나 `교육의 내용`이란 지극히 모호한 말이자. 그것은 때로는 교과를 가르
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평가방법
관찰평가, 체크리스트
6. 평가 계획
7. 참고
5학년 도덕 초등학교 교사용 지도서, 한국 교육 과정 평가원, 대한 교과서 주식회사.
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평가제도로 줄지어진 순위로 평가받게 된다. 하지만 개인별로 적성이나 흥미가 다르며 이러한 평가는 오류가 많이 발생할 수밖에 없다. 그러므로 우리는 일괄적인 평가기준을 통해 학생들을 평가하는 데서 벗어나 교육과정을 통해 얻은 보람
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도덕과 교육론, 양서원, 2001.
김신일 외 공저, 아동발달과 학습, 교육출판사, 2003
참 고 자 료
문기림, 도덕과 교수·학습안, 2007 1.제재의 개관
2.제재의 목표
3.학습의 계통 및 관련
4.과제분석
5.지도계획
6.평가계획
7.지도의 실제
8.학습
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교육과정 내용의 적정화
학습량과 수준을 조정하고, 교과목 체계의 개선으로 교육내용의 적합성을 높이고 학습부담을 줄인다
4. 교육과정 운영의 효율화
학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고, 학습과 생활의 기초능력을 신장하여 평가방법을
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교육의 목표와 내용이 별도로 요청되지만 그것을 위한 導入過程으로 제7차 교육과정에 대해 包括的으로 긍정적 평가를 하고 있다. 가톨릭에서도 고등학교 宗敎敎師들 중 다만 14.3%만 否定的인 견해를 가지고 있다.
성기선 \'제7차 교육과정과
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평가의 신뢰성을 높이기 위해서 교사의 주관적 판단보다는 객관적인 증거 자료를 바탕으로 평가기준을 명확하게 설정해야 할 것이다.
* 참고문헌 *
류청산 외(2003). 실과 교육학 이론편. 도서출판 엘리트.
최유현 외(2001). 실과 수행중심 평가.
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교육방침에서 수행 중심에 있게 된다.
(2) 교육의 비교
구분
pedagogy
andragogy
교육목적
인간 교육, 인격 향상, 이상적
인간 교육, 여가선용, 실제적
교육대상
획일적, 동질적, 특정적
다원적, 이질적, 보편적
교육내용
학문분류에 따른 교과지식
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