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도덕교육에서는 실천적인 경험 및 현실참여를 통해 인간의 상화의존성과 나눔과 베풂의 가치를 체험하도록 기회를 제공하고 관계의 중요성과 더불어 살아가야 하는 동반자적 삶의 중요성을 인식하도록 도와야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 정의
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론
지금까지 콜버그의 도덕발달 이론과 그 이론의 실제 적용 가능성에 대해 알아보았다. 콜버그의 이론은 세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며 그가 도덕적 사고의 발달 단계를 촉진하는 방안으로
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도덕 행동을 예언한다면 다른 세 가지 요소들을 통제하지 못하기 때문에 도덕 행동을 잘 설명할 수 없을 것이다. 만약 도덕 행동이 도덕 교육의 최종 목표라면 도덕 교육은 네 가지 요소 모두에 대해서 언급해야만 한다.
III. 결론
레스트의 4
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교육이론은 개별화된 교육원리에 근거해 각 아동의 개별적 특성과 재능에 맞는 교육 제공을 주장했다.
②코메니우스의 부모교육이론은 객관적인 지식과 이성을 중시하지만, 루소의 부모교육이론은 주관적인 감정과 도덕을 중시했다.
③코메
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론
교사가 되어야겠다고 마음을 먹었을 때부터 교사로서 나는 어떠한가라는 생각을 많이 해보았다. 특히 도덕적인 부분에서 나는 어떻고 어떻게 되어야하는가에 대한 고민들을 많이 했었다. 흔히들 인성교육이 중요하다고 말하지만, 실제로
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도덕 문제에 대해 알기, 느끼고 의욕하기, 그리고 행동하기)을 균형 있게 발달시키려 한다면, 학교는 모름지기 포괄적이고 전체론적인 접근을 취하지 않으면 안 될 것이다라고 한다. 그리고 교실에서 구체적으로 인격 교육의 포괄적인 접근을
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교육월보, 교육부
신용철 외(1997), 통일시대의 민주시민교육론, 서울 : 탐구당
정병오(1997), 통일을 대비한 보훈정책의 방향, 한국보훈정책연구총서(19), 보훈연수원
황기숙(1995), 중학교 도덕교육을 통한 통일교육, 한국교육개발원
한국사회학
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교육, 서울 : 학지사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 국어과교육 일반학습모형(일반수업모형)
Ⅲ. 수학과교육 일반학습모형(일반수업모형)
Ⅳ. 체육과교육 일반학습모형(일반수업모형)
1. 준비
2. 탐색
3. 연습
4. 발전
5. 정착
Ⅴ. 도덕과교육 일반
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론에 따른 효과적 음악 감상」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
정종윤(2007)「제7차 교육과정에 나타난 학습자 중심 교육의 행동주의적 관점 비판」대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문
정창우(2001)「Piaget와 Vygotsky 이론의 도덕교
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도덕교육론, 양서원
서강식 외(2004), 도덕과 교육의 이론, 인간사랑
박석주(2005), 쉽게 하는 도덕과 수업의 실제, 삼남
강성률(2005), 철학의 세계, 형설출판사
<논문>
김정신(2005), 아리스토텔레스의 덕 이론과 도덕 교육 - 실천적 지혜와 도덕
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