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학습(놀이중심교육)의 방침
Ⅳ. 수학과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 단계
1. 자유놀이 단계
2. 게임 단계
3. 공통성 탐구 단계
4. 표현화 단계
5. 기호화 단계
6. 형식화 단계
Ⅴ. 수학과 놀이중심학습(놀이중심교육)의 도형놀이방법
1.
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학교 교사용 지도서 수학 3-1. 교육과학기술부
2. 고선윤 역(2002). 3일만에 읽는 수학의 원리. 서울:서울문화사.
3. 박성택 외(1999). 7차 교육과정에 의한 초등수학교육. 서울:동명사. Ⅰ. 수업자 의도
Ⅱ. 단원분석
Ⅲ. 교재연구
Ⅳ. 학습
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지도해야 할 매우 중요한 기술이다.
참고문헌
구윤미 외 1명(2010), 학습 부진아 지도를 위한 도형 교수·학습 시스템 개발에 관한 연구, 한국정보교육학회
박해령(2010), 미숙아 지원 실태에 대한 질적 연구, 성균관대학교
숭의여자전문학교 보
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도형의 넓이
Ⅴ. 수학교구 점판(기하판, 지오보드)의 학습 평가
1. 지오보드 평가의 특징
1) 지식
2) 교육목표
3) 교수?학습
4) 피평가자
5) 평가대상
6) 학습자
7) 평가결과
8) 평가과정
2. 지오보드 평가의 과정
3. 지오보드 평가의 준비
4
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지도자료의 효율적 활동방안을 모색한다
3) 발명활동 여건을 조성한다
4. 효과
Ⅵ. 발달장애아 공구교육 교수자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
1) 작업기능 향상단계
2) 향상된 작업기능 적용단계
3. 자료의 특징
1) 톱질하기 과정
2) 못
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과정 개발 및 적용 - 초등학교수준을 중심으로, 초등수학교육, 2000
ⅳ. 이용걸, 학습의 기초, 서울 : 배영사, 1972
ⅴ. 전국교육자료전 입상 작품 설명서, 평면도형 및 공간감각 형성을 위한 멀티미디어 교수·학습 자료, 2003
ⅵ. 현동희, 초등학교
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학습에서 일어날 수 있는 학습 곤란을 최소화하는 내용을 교사의 지도를 중심으로 학습의 결손 부분을 교과서의 기본적인 내용과 함께 조작중심의 보충학습을 받도록 한다. 상위집단과 하위집단과정사이에 나타나는 수준차는 동일한 범주의
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학습)의 필요성
Ⅲ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 특성
Ⅳ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수개념놀이
1. 5까지의 수, 9까지의 수
2. 여러 가지 모양 - 입체 도형
3. 가르기와 모으기
4. 더하기와 빼기
5. 비교하기
6. 50까
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학교구(수학학습도구) 패턴블록(패턴블럭)의 정의와 의의
Ⅱ. 수학교구(수학학습도구) 패턴블록(패턴블럭)의 지도사례
1. 패턴 블록의 자료의 탐색
1) 지도 목표
2) 체험의 과정
3) 체험의 결과
2. 도형 덮기
1) 지도 목표
2) 체험의 과정
3
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도형 학습에서의 탐구형 기하 소프트웨어
3. GSP의 특징 및 주요 기능
가. GSP의 특징
나. GSP의 주요 기능
4. 선행 연구의 분석
Ⅲ. 초등학교 수학 학습에서의 GSP 활용
1. 교육 과정 분석
가. 3-가 단계
나. 3-나 단계
다.
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