|
독해의 필요성
Ⅲ. 영어독해의 요령
1. 기본 수식도
2. 문장의 5형식
3. 관계사
1) 예시 1
2) 예시 2
Ⅳ. 영어독해의 이해
Ⅴ. 영어독해의 수준별교육
1. 읽기 능력
2. 수준별 읽기 지도
1) 심화반
2) 보충반
Ⅵ. 영어독해의 문제점
Ⅶ
|
|
|
수준의 강화 방법으로 유도해 나갈 수 있게 하였다.
참고문헌
◎ 변영계·김광휘(1998), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
◎ 박분희(1995), 구조화 협력학습전략과 보상이 독해학습에 미치는 영향, 서울여대 박사학위 논문, 미간행
◎ 스펜
|
|
|
학습내용을 볼 수 있을 뿐만 아니라 특별한 장비나 환경이 필요 없음
- 그림과 인쇄물을 함께 사용할 수 있기 때문에 이해가 빠르며 쉽게 정보를 전달 할 수 있음
글을 읽는 학습자만 이해할수 있으며, 인쇄물의 독해수준이 학습자의 수준과
|
|
|
학습양식의 차이를 찾기 위한 연구목적으로는 실시할 수도 있다.
MBTI는개인뿐 아니라 집단의 역동성을 이해하기 위해 집단적으로 실시하는 경우가 많다.
어린이 및 청소년용(MMTIC)은 초등학교 3학년부터 어린이 및 청소년이 검사 받을 수 있
|
|
|
독자들의 능동적인 참여 과정이기 때문에 기존의 문법 번역식 교수-학습 과 같은 하향식 과정만을 통해서 독해(reading comprehension) 능력을 향상 시키는 것에는 다소 한계가 있다. 따라서 학습자의 수준에 맞는 독해 전략을 학습자에게 적용시킴
|
|
|
귀인에 미치는 영향
3. 자기 충족적 예언
Ⅸ. 스키마(schema, 도식)와 독해관
Ⅹ. 스키마(schema, 도식)와 독해이론
?. 스키마(schema, 도식)의 활용 방법
1. 통찰<학습>
2. 기능적 고착
3. 체계 통찰
4. 확산적 사고
5. 수렴적 사고
참고문헌
|
|
|
학습동기를 유발시켜, 작은 단위까지 개입하는 것보다는 아동 스스로가 자신이 지니고 있는 정보를 따라 의미를 만들어 가는 것이다.
참고문헌
마운용, 독서 교육과정의 비판적 독해 활동 연구, 수원대학교, 2010
백지연 외 1명, 독해점검전략
|
|
|
독해 학습용 애플리케이션 개발연구”, 부산외대, 2019
- 김세영, “기업체 M-러닝 사용자의 학습전이 결정요인 연구”, 호서대, 2015 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. M-러닝과 U-러닝의 개념적 차이 혹은 연관성 설명
2. 향후 원격교육의 발전에 미칠 수
|
|
|
독해 교육론, 한국문화사, 1996.
5. 이현수, 행동수정의 이론과 기법, 문음사, 1997.
6. 김영신, 영어학습에서 학습자 자율성의 구성요인 분석, 서강대 교육대학원 석사학위논문, 2006. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 상위인지 전략의 정의
2. 상위인
|
|
|
모형
2) 잘못된 인지적 자기평가 모형
3) 사회적 기술의 부족 모형
3. 발표불안의 특성
1) 인지적인 관점
2) 정서적 관점
3) 행동적 관점
4. 발표불안의 치료방법
1) 행동요법
2) 인지요법
3) 혼합요법
5. 발표불안 극복을 위한 활동
1)
|
|
메뉴펼치기
