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또래간의 상호작용 및 의사소통을 통한 인지활동의 촉진이다.
3) 어린이들의 사고와 학습과정의 기록이다.
4) 기록한 것을 토대로 진행하고 있는 활동의 발전방향을 찾는 '기록작업(documentation)'이다.
5) 부모, 교사, 지역사회의 협력을 통해
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또래와의 상호작용이 중요한 사회성 형성의 핵심이며, 이를 통해 언어 능력, 정서 조절 능력, 협력 및 배려 태도 등을 평가할 수 있다. 특히 이번 관찰 대상인 A유아는 만 24개월로, 이 시기에는 자아 인식이 확립되고 또래와의 놀이가 활발하게
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수업을 받으며 사회적 교류를 활성화하는 것이 핵심이다. 한국의 경우 2000년대 초반부터 통합교육 1. 통합교육의 개념
2. 협력교수의 정의와 중요성
3. 협력교수 모델 유형
4. 협력교수의 역할과 책임
5. 협력교수 전략 및 방법
6.
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학습, 사회성, 정서적 발달을 지원하는 통합 프로그램과 교사의 1. 통합교육의 개념
2. 협력교수방법의 정의
3. 협력교수방법의 유형
4. 협력교수의 역할과 책임
5. 통합교육에서 협력교수방법의 필요성
6. 협력교수방법의 적용
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몬테소리 교육 원리
4. 몬테소리 프로그램의 교육과정
5. 몬테소리의 환경관
6. 교수 ･ 학습 방법
7. 학급 구성
8. 평가
9. 몬테소리 교실의 지향점
10. 몬테소리 교육의 장점
11. 몬테소리 교육의 단점
12. 몬테소리 교구
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이해 부족에서 시작된다. 맥락적으로 일반 교육기관의 교사들은 특수 아동의 개별적 필요나 학습 스타일에 대한 충분한 이해가 부족할 1. 서론
2. 본론
(1) 통합교육의 협력
(2) 협력에 있어 장벽과 해결방안
3. 결론
4. 참고문헌
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이후 15% 이상 증가한 것으로 나타났다. 이는 장애학생이 또래와의 상 1. 통합학급의 개념과 필요성
2. 협력교수의 정의 및 역할
3. 팀티칭의 개념과 유형
4. 협력교수를 통한 팀티칭의 효과
5. 팀티칭에서의 교사 역할 분담 원칙
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또래 학생들과의 긍정적 상호작용을 통 1. 통합교육의 개념 및 필요성
2. 일반교사의 역할과 책임
3. 특수교사의 역할과 책임
4. 협력의 중요성 및 기대효과
5. 효과적인 협력 방안
6. 협력 시 발생할 수 있는 문제점과 해결책
7.
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3. 지적장애 아동 통합교육의 목적
4. 지적장애 아동 통합교육의 필요성
5. 통합교육의 장점과 기대효과
6. 지적장애 아동의 바람직한 통합교육 협력 방법
7. 교사, 학부모, 전문가 간 협력 방안
8. 통합교육 성공을 위한 지원 전략
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거부의 원인
1) 기질
2) 애착
4. 등원을 거부하는 유아를 위한 행동주의 이론에 근거한 지도법
1) 또래관계 형성을 통한 지도법
2) 부모-교사의 협력을 통한 지도법
3) 교사-유아 관계 형성을 통한 지도법
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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