|
2)활동지
Ⅳ.프로그램의 실제
Ⅴ.프로그램의 평가 및 수정
1.프로그램의 평가 결과
2.프로그램의 수정
Ⅵ.결론
1.프로그램의 효과
2.프로그램의 제한점 및 제언
*첨부자료(활동지, 회의록, 진로카드)
|
|
|
문학사적 사건 등의 특정 주제를 설정해 놓고 다른 사람들과 토론의 과정을 거치는 것도 큰 도움이 된다. 그리고 이러한 과정을 바탕으로 문학사에 대한 감각을 익히고 문학과 관련된 글을 직접 써보는 것도 중요하다.
-문학사 연구의 실천방
|
|
|
문, 1993
권오룡, 「식민지 사회에서의 삶」, 『문학과 비평』, 문학과 비평사, 1987, 겨울호
권병규,「염상섭의 삼대연구-돈의 역할과 인간관계를 중심으로-」,홍익대 교육대학원 석사학위논문, 1991
김현, 「염상섭과 발자크」, 민음사, 1987
문학
|
|
|
문, 1993
권오룡, 「식민지 사회에서의 삶」, 『문학과 비평』, 문학과 비평사, 1987, 겨울호
권병규,「염상섭의 삼대연구-돈의 역할과 인간관계를 중심으로-」,홍익대 교육대학원 석사학위논문, 1991
김현, 「염상섭과 발자크」, 민음사, 1987
문학
|
|
|
문헌>
한기영, 임규찬.『제 1차 방향전환론과 대중화론』태학사. 1989.
임규찬,『작가론 및 작품론』태학사. 1990
김기현.「최서해의 전기적 고찰」『어문논집』민족 어문학회 1975.
장광섭.「최서해 연구」『서울대학교 국어교육과』신청어
|
|
|
학교를 졸업했으며, 성적이 우수해서 무시험으로 경성제일 고등보통학교에 입학했다고 한다. 그는 고보 시절에 러시아의 단편소설가인 체홉의 작품에 심취하는 등 이미 상당한 수준의 문학 수업을 이루고 있었다. 그가 고보를 졸업하기 직전
|
|
|
문학과 근대성 연구』,「1920년대 초반 ‘동인지(同人誌)’에 나타난 예술이 론 연구」, 상어학회, 깊은샘, 2000.
최시한,「김동인의 시점과 시점론」, 문학사와 비평학회, 『김동인문학의 재조명』, 새미, 2001,
최수일. 1920년대 문학과 『開闢
|
|
|
문학회, 1992
최혜진, 「변강쇠가의 여성중심적 성격」, 『한국민속학』30, 민속학회, 1998
박경주, 「여성문학의 시각에서 본 19세기 하층여성의 실상과 의미: 변강쇠가, 미얄과장, 된 동어미화전가의 비교를 통해」, 『국어교육』104, 한국국어
|
|
|
해방 전 3기 (삼대)
4) 해방 후 1기 (｢두 파산｣, ｢임종｣, ｢일대의 유업｣)
5) 해방 후 2기 (난류, 취우, 새울림)
5. 문학사적 의의와 한계
Ⅲ. 결론
|
|
|
작품들을 통해 아동문학은 그 기능을 제대로 발휘할 수 있게 되는 것이다. 1. 문학과 아동문학이라는 장르
2. 아동문학이 가지는 특징
3. 어린이의 인격형성과 아동 문학 교육
4. 아동의 정서적 고양과 가치관 함양
5. 결론 및 시사점
|
|
메뉴펼치기
