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민족 해방 투쟁을 일면적으로 예시함으로써 주제적 호소력이 둔화되었다는 점에서 이 작품의 리얼리즘적인 성취도는 한계를 지닐 수밖에 없었다.
참고문헌
- 목원대학교 국어교육과, 북한문학의 이해, 국학자료원
- 박태상(2005), 북한문학의
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문학연구』. 시와 시학사. 1996
김재남, 『김남천, 민족문학을 위한 삶과 작품』. 건국대학교출판부. 1994
이명재, <등불>외..한국학술정보. 2002
임환모, 『문학적 이념과 비평적 지성』.태학사. 1993
강진호, 『한국근대문학 작가연구』, 깊은
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교육방침’을 발표 : 교과서 정책을 일본에서 매우 중요하게 여김
• 1911년 ‘조선교육령’이 공포 경영학
교과서 분석
교과서 분석 - 시대별 교과서 이데올로기
교과서 분석 – 국사 교과서
교과서 분석 – 문학 교육의 이데
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문학의 특징
1) 철저하게 통제된 문학 서술인 점
2) 문학 밖의 특정인 위주로 서술되었다는 점
3) 문학에서의 ‘사실’이 수시로 왜곡, 날조된 점
4) 항일혁명문학을 문학의 중심으로 다루고 있는 점
5) 식민지시대 당시에 구전된
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교육학이 주로 아동과 청소년을 대상으로 한 학교교육 연구에만 집착해왔던 것은 주지의 사실이다. 마찬가지로 성인교육학도 그 활동의 깊이와 넓이의 광대함에서 불구하고 조직적 성인교육활동을 지원하기 위한 제반 이론과 방법론만을 주
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교육부.
4. 이수정(2019), 문법탐구학습을 위한 학습활동의 유형에 대한 고찰, 숙명여자대학교 교육대학원.
5. 이영애ㆍ이금구(2018), 영유아교수방법론, 한국방송통신대출판문화원.
6. 위영희, 문혁준 외 3명(2013), 영유아교수법, 창지사.
7. 심주연
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학사 연구에 있어서 가장 먼저 검토되어야 할 중요한 사항이라는 것을 알게 되었다.
1922년 안확이 서술한 『조선문학사』 이후 일제 강점기를 지나 광복 후 오늘에 이르기까지 수많은 문학사서가 서술되었다. 그러나 한국문학사 서술 방법론
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문학사론연구』, 문예출판사, 1995
이강언, 『한국소설의 방향』, 홍익출판사, 2003
이대범, 『한국근대희곡론』, (주)북스힐, 2003
이형기 外, 『한국문학개관』, 어문각, 1986,
조동일, 『한국문학 통사5』, 지식산업사, 2006
조연현, 『한국현대문
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문학예술의 전통을 깊이 연구하고 있으며 그것을 계승하여 해방 후 우리 문학예술이 이룩한 성과와 풍부한 경험들을 리론적으로 일반화하는 중요한 역할을 수행하고 있다. 또한 우리의 문학사는 지난날 우리 인민들이 남겨놓은 민족문화 예
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지 반성해야 할 필요성을 느끼게 된다. 사회변혁에 대한 방법론을 문학에 그대로 적용하는 일은 없어야 하겠지만, 작가의 현실의식만큼은 일상의 틀을 깨부술 수 있는 방법론으로 무장될 필요가 있다. ?생활사? 또는 ?일상성?의 문학은 결국
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