|
의 향상도 기대하기 어렵게 된다.
긍정적인 보육 및 교육활동을 위한 조직문화를 형성하기 위해서는 자발적 노력의지와 조직에 대한 애착을 강화하여야 한다. 이를 위해 유아교사가 최대한 역량을 발휘 할 수 있도록 사기 향상 프로그램을 개
|
|
|
의를 진행하기 어려운 실정이다. 교수학습의 범위를 좀더 넓게 잡고 심도 있는 논의를 해 나가야 할 것으로 본다.
넷째, 문학교육 평가의 문화론적 검토가 있어야 한다. 문학을 교육받은 결과는 다시 문학적인 방식으로 재창조되어야 한다. 그
|
|
|
문화공동체, 국가적 시민공동체, 지역문화, 그리고 전 지구적 공동체에서 제구실을 하는 데 필요한 지식, 태도, 기능을 다양한 인종, 문화, 언어, 종교 집단의 학생들이 습득하도록 도와주는 것이다. 이와 같이 다문화 교육은 학생들이 전 지구
|
|
|
문화공동체, 국가적 시민공동체, 지역문화, 그리고 전 지구적 공동체에서 제구실을 하는 데 필요한 지식, 태도, 기능을 다양한 인종, 문화, 언어, 종교 집단의 학생들이 습득하도록 도와주는 것이다. 이와 같이 다문화 교육은 학생들이 전 지구
|
|
|
의 지원에도 불구하고, 지자체가 적극적으로 나서서 현장 중심적이고 지속적인 다문화정책을 많이 추진하고 있다는 점에 주목할 필요가 있다. 또한 공교육에서 소수학생들의 학교적응을 돕기 위해 일본어교육을 위한 교사지원과 전문상담
|
|
|
의 변화에 따른 학생생활문화의 문제점을 파악하여 바람직한 지도 방안을 제시하는 데 목적을 두었다. 본 연구를 위하여 학생생활문화에 영향을 미치는 요인을 학생생활규정, 교사-학생간의 관계, 학교 내 여가 활동, 학생 자율적 참여 교육
|
|
|
교사 면접 결과, 58퍼센트의 교사가 다문화가정 학생의 지도에 어려움을 느꼈으며, 그 이유로는 설문이나 연수 참여 등 부가적 업무 부담, 다문화가정 부모와 의사소통의 어려움, 학습 및 생활 지도 업무의 가중, 교육 자료의 부족 등을 들었다
|
|
|
교육의 조화는 이전에 상충되는 것으로만 해석되어 온 여러 가지 교육의 핵심적 개념들은 “다문화적인 것”의 포괄적 개념 속에서 충분히 조화될 수 있는 가능성을 갖는다. 그리고 다문화 교육은 그러한 조화의 가능성 속에서 현장의 교사
|
|
|
육 활동을 통해 이루어질 수 있다. 또한 문화적 소수자들을 배려한 기본적 소양과 기술교육과 정보화교육, 이주노동자나 국제결혼 이민자의 모국어를 활용한 외국어강좌 등은 다문화 이해교육의 좋은 예가 될 것이다.
2.2.4 다문화 이해교육
|
|
|
의 다문화교육 방향
1) 다양한 문화요소를 포함한 교과내용을 선정, 조직하여 다문화 교과교육을 개발하고 시행함으로써 교육청과 학교 등 교육기관들의 일차적인 다문화 교육 실시
2) 문화적 편견과 차별을 해소하고 교장, 교감, 교사, 학부
|
|
메뉴펼치기
