|
개별화교육 방안이 집중적이고 심층적으로 연구되고 있으며 이러한 관점에서 발달장애아동은 지체된 것이 아니라 그들 나름대로의 독특한 교육적 욕구를 지닌 아동으로 이해
특수아동에 대한 재활적 치료접근은 여러 가지 방법으로 시도 될
|
|
|
개별화 전환교육계획팀 구성
2. 개별화전환교육 회의
1) 회의 개최
2) 학생의 현재 수준의 파악
3) 직업 정보 수집
3. 개별화 전환교육 계획작성
4. 개별화 전환교육계획 시행
5. 개별화전환교육계획 수정보완 및 평가
1) 기관의 참여 비
|
|
|
특수교육의 개관
1. 특수교육의 개념
(1) 특수교육의 의의
(2) 특수아의 의의
2. 특수교육의 목적 및 필요성
3. 특수교육의 학습지도 원리
(1) 개별화와 다양화의 원리
(2) 자발성의 원리
(3) 자립화의 원리
(4)통합화의 원리
4. 특수
|
|
|
공통성이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다.
우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0~3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로써 가족중심 유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유
|
|
|
특수교육교사 자격증을 부여하는 교육대학원 및 특수교육 대학원 교육과정 운영 개선을 통해 특수교육 교사의 질을 제고함과 아울러 유, 초 , 중, 고등학교 통합학생의 학습권을 보장하며 특수교육 대상학생에 대한 적합한 프로그램의 제공
|
|
|
특수교육의 현황 고찰
1. 한국 유아특수교육의 발전과정 및 관련법규와 제도
1) 한국 유아특수교육의 발전 과정
2) 관련법규 및 제도
2. 외국 유아특수교육의 시사점
3. 유아특수교육의 대상과 판별
4. 유아특수교육 프로그램의
|
|
|
특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장애아동에 대한 사회적 편견시정 등이 시정되어야 할 것이다.
또한 우리나라의 유아특수교육은 아동중심에서 벗어나 가족중심의 유아특수교육으로 전환이 이루어져야 한다. 요즘 TV프로그램 중
|
|
|
개별화된 교육이 가능한 프로그램 및 교재, 교구를 연구개발 할 수 있도록 특수학급 시설, 설비기준이 법적으로 제도화되고 지역사회나 학부모로부터 지원받을 수 있는 구체적 방안이 강구되어야 한다.
다섯째, 통합교육을 확대하기 위해서
|
|
|
특수학교, 특수학급, 특별지도실, 일반학급 등 다양한 교육환경에서 적절한 교육을 보장하고 있다. 그러나 우리나라의 경우 장애학생의 요구와 특성을 고려한 다양한 교육 프로그램이 제공되지 못하고 특수학교와 특수학급 중심의 분리교육
|
|
|
특수학급의 특색, 필요, 요구 등을 충분히 반영시킬 수 있도록 국가 수준 및 지역 수준의 교육과정과 아울러 교과서의 개발과 개별화 교육이 가능한 적정한 학생수, 특성에 따른 프로그램과 교육자료, 교육매체, 교육환경 구조가 개편되어야
|
|
메뉴펼치기
